课程设计理论与实际

第三章課程設計的意識形態第一页，共25页。課程意識型態課程意識型態是指決定學校教育目標、課程內容與方法的思想體系與信念系統研究目的幫助課程設計人員了解課程間的連續性，避免過去所犯的錯誤，重新認識課程設計問題五種課程設計的意識型態精粹主義經驗主義社會行為主義科技主義專業主義第二页，共25页。精粹主義取向的課程意識型態1/2課程立場：傳統學科學術取向，課程即科目慎思過程：教育的目的旨在傳遞學術文化遺產，特別是代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 傳統文化精華的學科知識強調形式訓練的重要認為學科專家是最有資格的學科課程設計人員課程設計：以教科用書為中心或以課本為依據以學科專家的建議，作為教育的主要來源第三页，共25页。精粹主義取向的課程意識型態2/2優點：由學科專家編輯課本，論理組織嚴謹、內容真實可靠、不致違反學科知識真理家長、教師、學生與社會人士較能信賴能力較差、缺乏創造力的教師有一定的課程教學規範缺點：師生依賴教科用書，缺乏活潑教學創意使課程窄化為學科，甚至窄化為教科用書教學被窄化為教書學習被窄化為教科用書內容的記憶知識被扭曲為商品化的產物第四页，共25页。經驗主義取向的課程意識型態1/2課程立場：學生取向，課程即經驗慎思過程：重視學生的活動，強調「作中學」與「問題解決法」學生是個主動而有目的的個體課程設計：教師的責任是去發現學生的興趣與經驗強調以學生興趣與經驗作為教學設計的起點教學活動由教師與學生共同合作計畫第五页，共25页。經驗主義取向的課程意識型態2/2優點：容易引發誘導學習者的學習動機、滿足學生需求、積極參與學習活動缺點：流於放任、反智主義、不重視未來感染太濃的個人主義色彩，未能符合社會需求第六页，共25页。社會行為主義取向的課程意識型態1/2課程立場：社會取向，課程即計畫慎思過程：社會適應觀：社會應該決定學校課程內容，課程應協助學生適應現存社會社會重建觀：課程應該提升學生的社會批判能力學校課程應該提供學生機會去學習閱讀、寫作、人際溝通與團隊合作等基本社會技能課程設計：社會功能法第七页，共25页。社會行為主義取向的課程意識型態2/2優點：與社會生活密切關聯，教育學者不逃避社會問題課程設計人員以所接受的學術訓練為依據，協助學生獲得必要的社會知能激發學生改變社會病態的意願缺點：偏重社會取向與成人本位少數族群文化不易受到尊重不易因應地區差異第八页，共25页。科技主義取向的課程意識型態1/2課程立場：目標取向，課程即目標慎思過程：科學是一種思考與解決問題的方法，亦是一個繼續不斷的探究歷程主張工作世界將顯現出由工作生產力逐漸轉變為資訊與服務生產力的特徵學校可以提供生涯教育的課程，以增進學生對社會工作世界的了解課程設計：活動分析法(又稱目標法)工作分析法第九页，共25页。科技主義取向的課程意識型態2/2優點：應用科學方法設計課程，建立理論技術基礎，從實際生活中調查社會需求建立明確詳細的教育目標課程設計過程中選擇適當教材，縮短教材與課程目標的差距，避免盲目選材的缺失缺點：一味地接受既有的社會秩序，無法圓滿的達成教育目標接受實然的社會活動，不一定合乎應然的教育理想見樹不見林情意領域的學習難以周全顧及第十页，共25页。專業主義取向的課程意識型態課程立場：教學歷程取向，課程即研究假設慎思過程：不認為所有的人類知識與理解能力，都可以利用預先規定的學生學習行為加以描述教育旨在引導學生進入其知識文化的思想體系探究討論教學法，可增進人類的認知思考課程設計：強調教師教育專業成長與學生整體發展教師必須在教室情境中進行研究，考驗研究假設，反省地處理教學證據，批判自我教學，並扮演程序中立的討論主持人第十一页，共25页。結語很少有一種意識形態可以完整地界定某一個課程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的所有屬性實際的學校課程設計，可能是五種課程意識型態與立場的折衷與妥協第十二页，共25页。第四章課程設計的模式第十三页，共25页。課程設計的模式目標模式偏向於工業心理學的影響代表：八年研究歷程模式受到教育哲學與認知心理學的影響代表一：人文課程方案代表二：人的研究情境模式包括多門專門學科的文化分析代表一：文化分析模式代表二：情境分析模式第十四页，共25页。目標模式的課程設計1/3對照ch3科技主義的意識型態起源1934~1942，「八年研究」經濟衰退，傳統課程對不一定升大學的高中生而言缺乏彈性原理課程目標的選擇、學習經驗的選擇與組織、評鑑(泰勒的目標模式)本質以學生將來所要表現的具體行為，作為課程設計模式的第一步第十五页，共25页。目標模式的課程設計2/3目標的來源學習者本身當代校外社會生活學科專家的建議目標的選擇哲學學習心理學目標的陳述具體目標，利用雙向分析表列出目標的「行為類型」與「內容層面」目標的分類一般目標具體目標行為目標目標的適用行為目標：特殊刺激與反應的聯結具體目標：處理問題能力的類化發展第十六页，共25页。目標模式的課程設計3/3目標模式的特色折衷課程立場合理性的慎思探討架構系統性的課程設計步驟非線性目標模式的流弊技術取向價值中立工具理性目標模式的限制適用於三種情況預定結果內容明確評量客觀第十七页，共25页。歷程模式的課程設計1/3經由建立明確的教育歷程原理與教學程序原則，以有效地增進教師的專業判斷希望透過討論的方式，讓學生探索具有價值的教育領域起源：盧梭及其後的進步主義教育運動實例：英國「人文課程方案」美國「人的研究」第十八页，共25页。歷程模式的課程設計2/3英國「人文課程方案」發展背景蘇聯發射人造衛星課程目標幫助學生理解社會情境與人類社會行動所引發知社會價值與道德的爭議問題課程領域人文學科(統整的學習研究)課程規劃改革原則以學校為單位、課程改革的理論基礎來自教育歷程的程序原理教育歷程教師透過教室中的實際教學過程，考驗教育理念，經由教學行動的實際反省而考驗教育理念的可行性程序原理教師在教室課堂上，跟學生一同處理爭議問題教師遵守中立規準以討論來進行探究鼓勵並保護各種歧見維護學習品質教材教法教材輯包括家庭、戰爭與社會、教育、兩性關係、人民與工作、貧窮、法律與秩序、都市生活、種族就每一個主題編輯學習材料與教學指引教師專業成長教師經由教學歷程去探究知識本質第十九页，共25页。歷程模式的課程設計3/3美國「人的研究」發展背景：1957蘇俄發射人造衛星課程領域社會科課程，適合10~12歲的學生以行為科學與人類學為基礎程序原理課程特色強調教師與學生在教室情境中教與學的互動歷程聘請專業的課程設計專家以開發品質優良的教材根據教育心理學者布魯納所倡導的「學科結構」及「螺旋式課程」的教育理念加以設計購買教材之前，先接受課程推廣的訓練爭議之處無法兼顧學生的情意發展課程設計十分仰賴教師的素質第二十页，共25页。情境模式的課程設計1/3根源於文化分析，基本假定是以個別的學校及其教師作為課程發展的焦點主張從文化選擇的角度來詮釋課程代表人物：史克北「情境分析模式」羅通「文化分析模式」第二十一页，共25页。情境模式的課程設計2/3史克北「情境分析模式」分析情境外在因素內在因素擬定目標考慮人類具價值或重要的經驗學生與當代文化的問題在情境中學生學習求知的方法根據情境分析所得的可能性與限制設計教與學的課程方案五構成要素：設計教學活動、教學工具和材料、合適的學校機構教學環境的設計、人員的部署和角色的界定、功課表詮釋及實施課程方案預測課程改革時，可能遭遇的種種問題評估與評鑑第二十二页，共25页。情境模式的課程設計3/3羅通「文化分析模式」決定文化常項分析人類共同的特徵以作為文化常項決定文化變項略述一種分析的方法，使用主要的參數或文化常項以描述任何特定的社會知識和經驗分類從社會文化當中選擇不同的課程內容，規劃最適合於每一個文化的次及系統的知識與經驗類別理論參照參照心理學的發展與學習理論形成目標將課程按照順序和階段加以組織第二十三页，共25页。課程設計模式多樣化應依目標及教材的性質，採用不同的課程設計模式應重視學生能力與社會需求，深入了解教科用書編輯、活動分析法、學生需求、社會需求等課程設計方法的特點與缺點，互相彌補第二十四页，共25页。討論以自身過去的經歷而言，曾經接觸過哪些課程設計？哪一個是你最認同的？為三種課程設計的模式，分別舉出適用的課題第二十五页，共25页。