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XX化学实验开题报告范文

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XX化学实验开题报告范文
XX化学实验开题 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 范文  《xx化学实验开题报告范文》是一篇好的范文,觉得应该跟大家分享,希望大家能有所收获。  以化学学科的特点——实验为切入点,与教师日常工作相关的课堂教学为出发点,对教学中问题的与做深入的,从而全面提高化学实验教学的效果。以下是文学网J.L为大家分享的xx关于化学实验开题报告范文。  课题研究的背景意义与可行性  一、课题研究的背景和意义  我市的小课题研究工作开展得有声有色,我校更是在此次小课题研究工作中取得佳绩。我们生化组承当的两个小课题均顺利结题并获得优秀课题称号,也得到了专家的肯定和好评。虽然已经结题,但对课堂教学的研究更是一个连续的过程,永无止境,我们在小课题中所做的这些工作只能说是揭开了冰山一角,许多环节还需要进一步精细化研究。  正是基于这样的考虑,在学校开展“西安交大附中分校小课题研究”活动之际,我们申请了科研小课题课题《化学实验教学中的预设与生成》,其目的是以化学学科的特点——实验教学为切入点,与教师日常工作相关的课堂教学为出发点,对化学实验教学中问题的预设与生成做深入的研究,从而全面提高化学实验教学的效果。  课堂教学中预设是课堂教学的根本功,是保证教学质量的根本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排,对化学实验教学而言,做好充分的“预设”尤为重要,如:对实验方案 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的预设,对实验仪器选择的预设,对实验操作方法、步骤的预设,对实验现象的预设,对实验结果分析的预设等等,教师都应在课前做好充分的准备。但是,教学不只是单纯的“预设”操作,更是课程创新与开发的过程。完全按照预设进行教学,课堂必然变得机械、沉闷和程式化,使教学的生命力在课堂中得不到充分开展。  从学生开展角度来讲,既需要预设性开展,也需要生成性开展。所谓预设性开展是指可预知的开展,即从推出,从已有的经验推出未来的开展;所谓生成性开展是指不可预知的开展,即这种开展不是靠逻辑可以推演出来的,在教学中,它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”。  在化学实验教学的实际过程中,常常会有“突发事件”或“意外现象”,该如何解决这些生成性的问题呢?教师必须重视化学实验教学中的生成性问题,不能完全按部就班,只为了完成预设教学内容而回避生成性问题,正如新课程所要求的,教师应把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同开展的过程。  但是,正如课堂不能全是教案的展开过程一样,化学实验的教学课堂也不能完全是师生的即兴创造。所以在新课程改革的背景下,如何在化学实验教学中合理地预设教学?如何使生成的资源更具科学性?如何处理教学预设与动态生成的关系?已成为化学实验教学研究的一个重要焦点,成为化学实验教学实践不得不答复的一个现实课题。根据这一现状,根据初中化学学科的特点和我校学生的具体学情,本课题组对化学实验教学中的预设与生成开展研究。  二、课题研究的可行性:  1.课题申请人郭静老师有丰富的一线教学经验,对中学化学实验研究非常深入,有较强的科研意识和能力。  2.课题组成员闫勇曾经研究的西安市小课题《初中学生实验能力培养研究》获得优秀小课题。对学生实验和演示实验中的生成性问题具有丰富的经验。是现实教材研究专家组成员之一,对九年级化学教材研究深刻,有独到的见解。积累了丰富的关于课堂生成性问题的经验和思索。曾发表关于化学实验教学的论文多篇。  3.课题组成员李惠娟老师有较强的科研意识、科研能力和丰富的教学经验,曾参与省级课题的研究并获优秀课题奖,参与市级小课题《初中学生化学实验能力培养》的研究并获得优秀课题奖,曾发表论文数篇。  4.学校科研室将对本课题实行全程管理。我校有完善的课题管理机制,对于研究课题的正常开展有较完全的指导、监控、考核、鼓励机制,各种教科研参考资料比拟全面,硬件设施齐全,并拥有现代化的信息处理设备,这为本课题的完成提供了有力保证。  5.本课题的研究对象主要是初三学生,初入化学世界,他们最感谢兴趣的就是现象各异的化学实验,九年级学生敢于质疑一切,敢于提出创新性的观点,常常在化学实验教学中提出教师“预设”之外的“生成性问题”。而且,我校有很多学生都具有较强的探究化学实验的兴趣和能力,常常会提出很“有思想”、“有价值”的问题,相信通过本课题的研究,无论课题组的教师还是学生,都会有很大的收获。  课题名称的界定和解读  一、有关概念界定  “预设”就是“事先筹划”,即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。对化学实验教学而言,做好充分的“预设”那么主要表现在:对实验方案设计的预设,对实验仪器选择的预设,对实验操作方法、步骤的预设,对实验现象的预设,对实验结果分析的预设等。  “生成”是指在教师与学生、学生与学生的互动中,获得积极的课堂体验,在与文本的对话中迸发出创造的火花,喷射出涌动的灵感。对化学实验教学而言,主要表现在(1)不同实验设计方案的生成性问题(2)对实验仪器的不同选择、不同组合或者自制化学实验仪器时的生成性问题(3)“不同”或“不当”实验操作引发的生成性问题(反向实验)(4)出现预设之外的实验现象时产生的生成性问题(5)对实验现象进行分析时产生的生成性问题等。  预设和生成作为一对矛盾的统一体,是共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设。预设应力行简约,要有包容性和自由度,做到预设而不死板;生成应机智把握,即兴创造,让学生独特的感悟、体验与理解在课堂上绽放。因此教师在进行化学实验教学活动时,应在预设的教学设计根底上,根据课堂教学过程的生成性问题及时调整教学设计,灵活地因材施教,到达最好的教学效果。  二、主要理论依据  1、著名教育家布鲁姆提出:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”  2、现代教育观认为,知识不仅是一种静止的“状态”,更重要的是一个运动的“过程”。我国著名教育家叶澜教授指出:“课堂应是向方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此,科学教师“不能只为学生的一阵子着想,而要为学生的一辈子着想”,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,从而到达提升科学素养的目的。  3、将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应地变动。”  4、主体性开展教育观认为:“双主体性”决定了教师要担负教的责任,学生要担负学的责任,只有双方的主体作用都得到充分发挥,教育才能收到最正确效果”。因此,课堂教学的目标应追求教师与学生的共同开展,即教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性,从而到达相互促进、教学相长。因此,依照以上根据,我们更应该来关注教师的教学行为(教学预设)与学生的学习方式(课堂生成)。  课题研究的内容、步骤和举措  一、本课题的主要研究内容:  1、实验设计方案的预设与生成的实践探索与策略研究  2、实验仪器选择的预设与生成的实践探索与策略研究  3、实验操作的预设与生成的实践探索与策略研究模板,内容仅供参考   
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