学科融合的意义和作用

⑴广义课程整合从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。⑵狭义课程整合从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。【摘要】基于教学视角的窄化，本文引入“跨学科融合”。为了避免走入浅层次的误区，笔者用三个问题（Where?What?How?）搭建创课行动的框架，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个角度，完成实践层面的意义找寻。【关键词】跨学科融合逻辑意义学习意义生活意义常听到老师说：“我教三年级英语，关于时间表达学生不会看钟面，这是数学课教的。”“我教六年级的问路单元，生活中的道路情况过于复杂，只好让学生纸上谈兵。”老师们的言下之意，不要管其他学科，也不要管其他年级。忽视学科之间、学段之间的关联度，把知识以“真空包装”的形式教给学生，这是一种教学视角的窄化。殊不知在现实的生活中，从来不会分学科运用曾经学到的知识。现在的学生，不仅要学习当下，更要应对未来；不仅要运用知识解决问题，更要在问题解决中创造新知识。基于这种共识，“跨学科融合”被逐渐引入课堂教学的领域。打破学科之间的壁垒，融通不同学科的知识和能力，共同指向真实情境中的问题探索与解决，其中交织来自不同领域的知识和跨学科素养。和传统的课堂相比，“跨学科融合”充满了各种不确定性，在教学实践中容易走入浅层次的误区。第一种属于“形式点缀”，典型的做法是课后让学生到网上搜集一些与季节有关的资料，做成小报进行汇报。第二种属于“变相加塞”，把其他学科的相关知识，用英语表达出来，目的是多学英语；第三种属于“活动拼盘”，围绕主题 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 多个学科的活动体验，例如唱一唱（语文学科）、画一画（美术学科）、做一做（科学学科）等。以上做法都有一些“跨学科融合”的表象，但事实上，学生的学习方式并没有发生实质性变化，学生并没有在其中经历从问题提出到问题解决的过程。如何从浅层次的误区中跳脱出来？在哪里融合？涉及哪些学科、哪些知识融合？采取怎样的方式、路径融合？……随着这些问题的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 浮出水面，相信真正意义上的“跨学科融合”会跃然眼前。为避免泛泛而谈，本文结合译林版小学《英语》四下Unit5Seasons创课经历，分别从逻辑意义、学习意义、生活意义三个层面进行逐一说明，以供同行参考。一、Wheretolearn？——找寻“跨学科融合”的逻辑意义现行的小学英语教学，都是依据教材展开一系列的教学活动。从教材出发，选择“从哪里跨出去”，决定了整堂课是否站得住脚，是否具备教学展开的逻辑意义。1、向内聚焦，梳理教材“讲了什么”。与咬文嚼字的文本细读不同，这种梳理是从高处看下去，发现单元内的各板块展开的逻辑——讲了什么，没讲什么；先讲什么，再讲什么；主讲什么，次讲什么。【图例说明】四下Unit5Seasons主题聚焦2、向外发散，围绕教材“还可以讲什么”。顺着教材的逻辑，一路生发下去——没讲的，再拓展一些；讲到的，再深入一些；次讲的，再补充一些。正所谓“思路决定出路”，在头脑风暴中发现学科之间的共通点，找到知识之间的关联处。【图例说明】四下Unit5Seasons内容发散3、就近遴选，基于学情“最应当讲什么”。受到课堂容量的限制，我们不可能把发散的每个点面面俱到，可以结合学生的“最近发展区”，从中选择一个话题点作为“跨出去”的教学起点。【图例说明】四下Unit5Seasons话题遴选【分析】通过“主题聚焦——内容发散——就近遴选”三步思考，最终把目光锁定在“温度”，在warm/hot/cool/cold基础上，进一步学习温度的测量和表达。二、Whattolearn？——找寻“跨学科融合”的学习意义确定了教学起点，随后决定教学内容。一方面，我们要打破学科之间的壁垒，了解不同学科对同一知识的不同呈现，把其他学科学到的东西，放置到英语学科的场景中再度相遇，让已有的知识经验激活大脑的更多联系，产生更充分的学习。另一方面，我们也要考虑学段之间的衔接，尊重教材的知识序列。对于已经学会的不重复教学，以后学的不提前教学，让跨学科的脚步停留在当下，在知识的空白页和缺角处“打补丁”，产生更深度的学习。【 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 说明】【分析】从“温度”的话题点出发，梳理在不同学科、不同学段中的知识脉络，并立足于英语学科的本位，制定了一份学科整合的知识清单。三、Howtolearn？——找寻“跨学科融合”的生活意义有了内容明确的“知识清单”，最后解决“如何执行”的问题。基于“跨学科融合”的核心特征——综合运用不同学科的知识以解决实际问题，所以一个高质量的问题，是驱动课堂的关键所在。伴随着问题，学生进行观察、讨论、阅读、互动等一系列的实践活动，产生更投入的学习。【流程说明】学前环节：指向认知困境T:Lastlessonwetalkedaboutfourseasons.Whatdoyouknow?S:…T:Whatseasonisitnow?S:It’sspring/summer.T:We’renotsureit’sspringorsummer.That’saquestion.【分析】正值春夏交季，学生往往判断不一，顺势提出问题。学中环节：活化认知结构T:Ifwe’renotsureitisspringorsummer,wecanlookatthis.教师手拿气温计（教具），学习目标词汇thermometerT:Whatcanyouseeonthethermometer?教师手画气温计，复习数字，学习摄氏度（℃）degreescentigradeT:Canyouusethethermometer?PPT出示一组问题，学生进行快速抢答，复习如何使用气温计。①Wheredoweusethethermometer?图A（室内）þ图B（室外）②Wheredoweputthethermometer?图A（太阳下）þ图B（树荫下）③Howdowereadthetemperature?图A（仰视）图B（俯视）þ图C（平视）④What’sthetemperature?图A（5℃）图B（15℃）图C（25℃）学习目标句型What’sthetemperature?及答语It’s…℃。T:What'sthetemperaturenow?Let’sgooutandmeasuretocheck.学生手拿气温计（学具），到室外实际测量温度。【分析】围绕气温计，先观察教具，再回想方法，最后实地测量，在科学探究的实践活动中无痕地学习语言新知。学后环节：提升认知水平T:Weknowthetemperature.Isitsummer?S:（答案还是不统一）PPT出示“百度”：连续五日平均气温在22度以上，进入夏季。T:Weneedtoknowtheaveragetemperaturefor5days.PPT出示近5日的天气温度，小组合作计算气温平均值。T:Uptonow,canyoutellmewhatseasonitisnow?S:（确定无疑）It’sspring.T:（故意追问）Why?Youseetodayishot.S:It’swarminspring,butsometimesishot.T:Soisitalwayscoldinwinter?Isitalwayscoolinautumn?S:No.…T:Let’stalkabouttheseasonsagain.PPT呈现四季图片和语言支架，学生展开话题讨论。【分析】引入气象意义上的判断标准，利用数学知识求出气温均值，最终解开疑团。帮助学生丰富语言表达，加深对四季温度的本质理解，提高生活中的认知水平。综上所述，在时代背景下应运而生的“跨学科融合”，对教师和学生都提出了很大的挑战。无论“从哪里融合”“把什么融合”以及“怎样融合”，都是运用“课程”的思维重新创构课堂，为未来解决更复杂的真实问题做好准备！