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设计
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:迷幻陷阱——“误读”和“异读”教学设想:学生学习语文过程中对“误读”和“异读”现象非常熟悉，有些同学也最害怕这类的语音题。所以教师不需对“误读”和“异读”的成因多介绍，由学生浏览课本即可，将教学重心放在默写常见“误读”和“异读”正确字音的练习上，增加学生的积累量。教材和学情
分析
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:误读和异读现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养学生积累字词的习惯与能力。教学目标:知识与技能:认识现代汉语中“误读”和“异读”的现象和类型，学会如何读准字音。过程与
方法
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:朗读，合作，探究情感态度与价值观:通过课堂上的学习活动，学生发现语文交流学习中的问题，提高学习的主动性和自觉性。教学重点:掌握误读类型，有效避免误读，并掌握避免误读的方法。教学难点:掌握误读和异读的类型教学方法:合作、探究教具:多媒体教学过程:一、导入（学生展示，教师引导）名段欣赏:《翻到死》师:视频中的人物为何会闹出笑话？（误读）二、问题探究（小组展示，教师引导）有关误读的学习:（一）什么是误读？不是这种读法，包括两种情况:1）本无此音，可谓“乱读”2）有多种读音，该读此音时读彼音，可谓“混读”（二）误读原因的具体分类:“读字读半边”造成的误读的现象。如:木讷熟稔聒噪内讧傣族粗犷庇护（2）多音字造成的误读。留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地de）滑呢？”3）方言造成的误读。A、某单位一位来自广西的领导在大会伊始走上台去，大声说会议“该死”，全场愕然（原来他是在宣布会议“开始”）B、我省某大学有一次上政治经济学课，一位说粤语的教师反复读“西游记”这三个字的读音，同学们都摸不着头脑（原来他说的是“私有制”）有关异读的学习:（一）什么叫异读？“异读”是指一个字在实际使用中存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读音不统一造成的。（二）“异读字”产生的原因有哪些？1）由于文（书面语）白（口头语）之间的差异造成异读。2）方言造成的异读。3）由于误读造成的。（三）异读字和多音字有何区别？“异读字”的不同读音中，只有一个是规范的读音；而多音字不同的读音
表
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达不同的意义，只要运用得对，都属于规范读音。例如:异读字“揩”只能读kāi，不能读kā;多音字“看”有两个正确读音kàn和kān。避免误读和异读的方法有哪些？1）、勤查字典。对于觉得不能确定读音的字，要立即查字典和相关工具书，规范读音。2）、注重点滴的积累。可用小本子将自己误读过的字词记录下来，使之成为一本“迷你小字典”。3）、有意识的归类记忆。比如对于形近字，我们可以运用联想手法，例如:见到了“假”，可以联想到“遐”“瑕”“暇”“睱”“遐”“葭”等。三、拓展延伸，课堂训练（分组讨论，小组展示）课堂活动:相声表演（学生表演），请找出读错的字词，并根据语境改正。《白字先生》孙→逊句→苟吻→物逐→遂存→荐加→咖轴→柚票→栗野→墅藕→禺差它→蹉跎抄→妙腚→绽雅→稚热→熟同下→恫吓禀禀→凛凛踏→蹈屁→疵四、课堂小结:同学们，这节课我们共同学习了误读和异读的概念、类型和如何避免误读和异读。想要突破误读和异读的瓶颈，唯有不断学习，不断超越自我，正如荀子《劝学》中所云“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”五、布置作业:1、积累误读和异读的字词。2、完成课后练习题。板书设计:迷幻与陷阱——“误读”和“异读”笑话原因→误读↘概念→分类→对策异读↗
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