初中语文教学论文 有效利用才能生成高效课堂（通用）

PAGE高效利用莫失“度”（高频使用莫失“效”）——谈课堂教学合理利用远教资源的几点思考【摘要】在新一轮课程改革和信息技术飞速发展中实施的远教工程，给广大农村学校带来了新的教育理念和先进的教育方式。远教资源以其独特的优势，使课堂教学有声有色、丰富多彩的同时，也带来了不少问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。为让远教资源更好地服务教学，生成优质高效的课堂，提高教学质量，笔者认为在利用远教资源过程中要注意七个方面：一、发挥优势，不忽视教师和学生的核心地位；二、优化过程，不干扰教学目标的定位；三、服务课堂，不盲目夸大远教资源的作用；四、整合学科，不影响教学质量的提高；五、形式优美，不迷恋技术攻关；六、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 得当，不束缚学生思维拓展；七、宁缺勿滥，不陷入“冷面”教学怪圈。【关键词】课堂教学远教资源合理利用随着新一轮课程改革的深入和信息技术的飞速发展，广大农村学校实施了以计算机为核心的远教工程。这一项目的实施，为农村学校教育带来了教学改革前沿的动态信息，带来了新课标下新的教育观念和先进的教学方式。它以灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为课堂教学开辟了一条崭新的道路。它所提供的远教资源，以五彩缤纷的生动画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的情景，使过去陈旧的教学手段、封闭的教学环境得到了有效改善，使课堂教学变得有声有色、丰富多彩而魅力无穷。然而，在运用远教资源进行教学的实践中，受个人教育观念、知识结构和技术设备等因素的影响，也出现了不少问题：如有的奉行拿来主义，生搬硬套；有的夸大认识，为用远教资源而盲目滥用；还有的默守陈规、顽固不化，对远教资源不闻不问、置若罔闻，视为一堆“高级垃圾”，造成人、财、物的浪费……那么，如何更好地用远教设备及资源为课堂教学服务，有效提高教育教学质量，使远教资源发挥出最大的效益呢？如何合理利用远教资源更能让课堂教学消尽浮华把根留住而优质高效呢？笔者认为，得注意以下几个方面：一、发挥优势，不忽视教师和学生的核心地位《新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者，合作者。”远程教育资源集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，全方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机互动的信息环境。由于它信息量大，传输快、清晰度高的特点，用它来情景营造、时空转换、情感渗透、扩展知识、开阔视野、思维创新训练等，有着得天独厚的优势。但在一堂课中，必须“以学生为中心”，遵从“以人为本”的教育理念，学生的主体地位和教师的主导地位无可撼动。一节好的课，离不开教师的即兴发挥，离不开学生的参与和主动性积极性的发挥。如果在利用远教育资源进行课堂教学中，忽视了学生的主体地位和教师主观能动性的发挥，受 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 的限制，成为课件的“奴隶”，把课堂教学变成老师不断的操作鼠标，学生不断的看屏幕上变幻的画面，结果多媒体及远教资源成了主导，教师的讲课艺术没有得到充分的体现，学生也只是记住了几个零星美观的画面，对于课本内容的理解并没有深透，这样运用远教资源犹如“隔靴搔痒”，又有什么意义呢？所以，在充分发挥远教资源优势的同时，不能忽视教师和学生的核心地位。优化过程，不干扰教学目标的定位利用远教资源与学科整合，目的是发挥远教资源的优势，优化课堂教学过程，实现教学目标。因而，教师在上课时，必须以课堂教学内容为基础，围绕学习主题来筛选资源，巧妙安排。运用信息技术提供的方法和资源，优化教学过程，使远教资源和教学内容相得益彰，完美结合，促进学习目标的完成。但在实际教学中，许多老师为了突出体现远教资源的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将远教资源生搬硬套地拿来从头到尾的播放一遍，没有将资源与学科进行有效的整合，结果导致教学内容主次不分，教学目标定位不明。这无疑是本末倒置，舍本逐末。服务课堂，不盲目夸大远教资源的作用远程教育作为一种新的教育形式，它所提供的资源仅仅是现代课堂教学的组成部分，只是现代课堂教学的一种辅助手段，而不是必需手段，更不是终极目的。所以，课堂教学中远教资源的使用一定是为了更好地服务教学目标、服务课堂，以课堂的需要为前提，由教学实际的需要来决定资源使用的必要和播放时间的长短。有效地将远教资源运用与课堂教学管理联系起来，通过对信息的搜集、整理、加工、创新来为课堂教学服务，才能使远教工程设备和资源发挥出最大的效益。那些盲目夸大资源的作用，认为课堂上多媒体教学的运用和远教资源的使用决定课堂的好坏、质量的高低，认为远教资源无所不能，“包医百病”，无疑颠倒了远教资源与教学内容的位置关系，忽略了教学内容自身的特点。用远教资源取代教学，岂不是“主随客便”、喧宾夺主？整合学科，不影响教学质量的提高远程教育资源与学科整合强调资源服务于学科教学，让课堂教学更加优质高效地提高教学质量。如果在课堂教学中为应用资源而抹杀教学内容的自身特点，忽视学生思维的训练和能力的培养甚至以牺牲教学质量为代价，认为远程教育资源是推进教育现代化,促进教学技术改革的“全权代表”，不切实际地花大力气把工作重点放在课件的选择和制作上，只求把课堂氛围搞得热热闹闹而忽视指导学生思考、体味、探索、创新和教学质量的提高，那就会得不偿失，“丢了西瓜捡芝麻”。形式优美，不迷恋技术攻关著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么，在教学中，教师巧妙利用远教资源的优美形式（如优美的画面、动听的音乐、图像的跳跃闪烁等表面的缤纷华丽），能使学生进入最佳学习状态，激活思维，引发求知欲、探究欲，挖掘其中的愉快教学因素，使学生产生浓厚的兴趣和愉悦的情绪体验，从而提高课堂效率和教学质量。因此，在利用远教资源进行课堂教学时，在追求课件外在形式优美的同时，应更重视钻研教材、了解学生、选择教法等内在因素，让资源这种辅助性素材和手段更好地为文本、内容和教学服务。千万不能不切实际地把工作重点放在形式的追求上而陷入技术陷阱，迷恋技术攻关。设计得当，不束缚学生思维拓展“一千个读者有一千个哈姆雷特”。这无疑是学生理解、想象的结果，但不可否认，要产生不同的“哈姆雷特”，必须以“读”为前提，在“读”的基础上方能实现由感性到理性、具体到抽象的飞跃。所以，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、感悟，实现思维能力的培养，促进学生在学习活动中进行深度探究，产生假设与推断，引起想象与联想，发展发散与聚合等思维能力。如果教师运用远教资源进行教学设计时，大大缩减了学生这种“思考——发现”的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者。学生按预先设定的模式，跟着老师思路走，别无选择，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，好比一棵树没有开花就已经结果。这种程序化、格式化的教学，限制了学生思维能力的发展，与课堂教学中培养创新思维与创新能力是相矛盾的。这与“灌输式”、“填鸭式”的教学有何二致呢？宁缺勿滥，不陷入“冷面”教学怪圈文章不是无情物，师生俱是有情人。 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课堂应当是人情味很浓的人文化教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，课堂上应有奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感……试想，如果课堂上在远教资源带给学生的新鲜感过去之后，陷入“冷面”教学的怪圈，缺少正常的人文关怀和情感交流，那课堂岂不是死水一潭？因此，在教学过程中，仍要以师生面对面教学为主，以教师和学生为核心来展开，在远教资源的选择使用上坚持宁缺勿滥的原则，做到适时、适量、适度的巧妙运用，让课堂教学激情飞扬，活力四射。综上所述，远程教育辅助教学的出现，对诱发学生情趣，产生强烈学习兴趣，增强想象力、创造力等思维能力有无与伦比的优势。利用远教资源教学，让过去“一只粉笔、一本书和一块黑板”的单一、枯燥、死板的教学模式成了昨日黄花，日暮西山，给现代课堂教学注入了生机和活力。但是，在新课改的大好形式下，我们既要为远程教育呐喊助威，又要冷静地保持清醒；既不要因为“避免失误”而对之置若罔闻，不闻不问，又不要以“难免失误”而放任自流进入误区。只有我们在利用远教资源进行课堂教学中，处理好传统和创新的关系，把握好“度”，因时、因人、因事地有效利用，才能生成优质高效的课堂，提高我们的教学质量！这才是我们每个教师孜孜以求的。