让有效教学演绎幼儿园绘本教学的精彩 绘本教学，在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进孩子阅读素养的全面发展。那如何进行有效的绘本教学，在有限的时间内取得尽可能多的教学效果呢？我认为，教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，选择孩子喜欢的形式，只有这样，才能产生最优的教学效益。在我们幼儿园绘本教学中，我们往往会采用美妙的语言，设置轻松愉悦的场景。难理解的词多念几遍，该解释的句子解释体会，该品味的语句反复品味……有错误及时矫正，有遗漏随时填补，发现生成性的课程资源，随机应变，充分开掘利用……让发展成为绘本教学的永恒，成为其永恒不变的主题。真正做到“轻轻松松阅绘本，明明白白读绘本，真真正正品绘本。” 一、有效教学——提供自主阅读的时间 无论是教
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，还是育人，我想：很多过程中应该还给孩子个性化的学习时间，思考时间，就得到事半功倍的效果，尤其是幼儿园绘本教学中的阅读教学，给孩子自主读书的时间，是提高学习有效性的重中之重。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此强调“孩子必须有自己必要的精神生活时间。” 在新课程理念指导下的绘本阅读教学中，我们尝试改变传统的教学模式，注重孩子的个性感悟，关注孩子的个性发展。教学中，特别重视教给孩子“整体理解绘本内容”的方法，培养他们整体感知绘本的能力。每本绘本我们开始都会请孩子们共同阅读，引领他们感知整个故事内容，引导他们直接触摸语言材料，获得系统完整的心理体验。同时，还利用各种方式增加孩子自主阅读的时间，采用不同的形式让孩子充分感知绘本：从初读绘本、读通读顺、同伴互读……甚至根据孩子的兴趣和掌握情况，还可以鼓励一部分孩子读懂绘本中的字词，从而逐渐了解绘本中的主要内容。例如，在绘本《我想要爱》的阅读过程中，我让孩子自由阅读之后先说出自己的感受，由于绘本内容中的“爱”是孩子比较难感知和理解的，孩子完全读懂有一定的难度。于是我鼓励孩子们大胆说，说出自己的真实感受，也可以结合自己的生活来诠释什么是“爱”，允许孩子用不同的语言
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达。随后，孩子们在充分阅读之后，有的读出了“爱”就是和爸爸妈妈一起幸福的感觉，有的读出了“爱”就是大家都关心我，爱护我，有的说本书中的“爱心”非常美，有的说书中的小兔子就像自己一样……只有孩子畅所欲言，说出自己的心里话，老师才能真正了解他们阅读的实际情况，也才能在接下来的教学中做到目标明确，有的放矢。 二、有效教学——创设自主体验的情境 绘本中的素材很多都选编了文辞精美、内容丰富的故事。这些故事教学，我们不可能每一个活动就让孩子到真实的生活中体验。这就需要教师创设情境，让孩子“浸润其中”。 新课程实施以来，在“以生为本”教育理念的导向下，我们在教学中十分注意和强调孩子的参与和活动，多给孩子创设生活情境，逐渐理解感悟绘本中的词句。这就很大程度上激发了孩子的学习兴趣、学习热情和主动的精神，使课堂教学更为高效。例如，绘本《爱心树》，我们设计了这样一个情境教学；出示多媒体课件，课件上出示枝繁叶茂的大树和一个小男孩，然后设计了这样的环节： 1．导入：苹果树非常爱小男孩，小男孩也很爱苹果树，我们一起来看一看。 2．逐步出示图片，并利用背景音乐渲染苹果树为小男孩奉献的全过程： （1）小男孩在苹果树上荡秋千，与苹果树玩耍。 （2）苹果树把所有的苹果给了小男孩。 （3）苹果树把所有的树枝给了小男孩。 （4）苹果树把树干给了小男孩。 （5）最后，苹果树只剩下了树桩…… 在创设情境之后，孩子们尽情感受、体验情境，最后，逐渐感悟出这个故事的真谛——这棵树就像他们的亲人，不断地在为他们付出爱。由此，他们的情感得到了极大的触动，深刻地感悟到亲人是多么地爱自己，很多孩子都真真切切地流下了感动的泪水，并决心要好好报答自己的亲人。由此，就彰显出此绘本教学的有效性，对孩子的影响不是一时，而是一辈子。 三、有效教学——创造朗读实践的机会 幼儿园绘本有别于其它绘本就是其中很多词句都是重复或是排比的。这有助于孩子记忆和通读。而往往绘本的精髓就在于此。在教学中，我们可以适当地引导孩子通读熟记其中的重复句子。这是培养孩子阅读素养的关键也是实现绘本教学有效性的途径之一，又有利于孩子学好其他的课程，促进其全面发展。在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》教学过程中，我要求他们选择自己最喜欢的段落反复朗读，并利用自己的情感读给同伴听。特别是其中的重复句子。如“我真的不想看到他，但是我非看不可。”“我一定得去吗”“我好害怕。”“我一定要勇敢”“我做好最坏的打算了”“这是一件多么可怕的事。”“但是生气是没用的”等等。根据这个特点，我引导幼儿进行角色扮演分别巩固练习这些句子。孩子们通过角色扮演，不断地重复这些句子，渐渐地，对于故事内容也越来越熟悉，而这些重复的词句也深深地刻在了他们的脑海里，影响是相当深刻的。 四、有效教学——开辟思考质疑的空间 有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。《绘本课程
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》也指出：阅读是孩子个性化行为。不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践。主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本课堂教学实践中，我们积极倡导孩子主动地探究绘本知识。创设问题情境，营造探究的氛围，培养孩子的问题意识和质疑能力。教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。绘本《爷爷一定有办法》，我们精心设计了以下教学环节，给孩子思考质疑的空间： 师：请孩子们看画面，约瑟的毯子又破又旧，爷爷会想什么办法呢？ （孩子自由发言） 幼1：把它做成一块桌布。 幼2：把它当围巾。 …… 师：约瑟的外套也变得老旧了，爷爷又会想什么办法呢？ （孩子自由发言） 幼1：做面小旗当玩具。 幼2：给约瑟的玩具娃娃当衣服穿。 幼3：可以做顶小帽子。 …… 孩子们的探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在孩子脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起孩子思维的涟漪。上述教例创设了问题情境，给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会，让他们“带着问题走进故事”，让每个孩子在参与中得到发展。 课堂因有效而精彩，因高效而生动，只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本。
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