观课议课的理论体系：
陈大伟专栏《如何观课议课》
理念
1.以学论教。学生的学习活动和学习效果，是衡量和判断教师教的行为是否合理，教的效果是否理想的核心标准。因此，观课议课把课堂教学观察和研究的重心从“教”转移到“学”：观课中，教师不再远离学生，而是和学生在一起，在共同经历的教学活动中观察学生，认识学生，理解学生；议课时，主要以促进学生有效学习为目标，围绕学习过程、学习状态、学习效果进行讨论和改进教师的教。
2.建立联系。观课议课不是孤立地讨论和改进教学行为，而是通过观察到的行为，探讨行为的效果，讨论引起和支持行为背后的教育价值观念，建立并认识教育观念、
教学设计
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、教的行为、学的行为、学的效果之间的相互联系。这是教师专业成长和发展的必由之路。
3.探讨可能。建立联系是认识既有观念、行为和效果的内在联系，探讨可能是探讨彼此之间新的潜在的联系和关系。探讨可能性的过程是扩大教学选择空间，进行教学创新的过程。探讨新的可能不是否定现有的状态，而是在现有一个课堂教学平台上的“一”中发现“多”种可能。在有了“多”的前提下，参与者要根据自己实际“多”中选“优”，“多”中创“优”。
方法
方法需要因地制宜，因人而异。在强调不拘泥一格和不因循保守的前提下，观课议课依据的基本方法是案例教学和行动研究。
案例教学包括两个基本的活动，一是选取案例（观课），二是对获得的案例进行分析讨论（议课）。案例是发生在真实教育情景中，蕴藏一定教育道理，能够启发人思考，具有一定典型性的教育故事。故事和困惑是案例最为基本的要素，故事需要情境，困惑意味着开放，意味着有讨论价值。
从案例教学角度议课，可以采用如下结构：首先由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；其次是听取授课教师对困惑和问题的理解；再次是听取案例提供者的意见；然后是参与者对彼此的意见进行分析和讨论。讨论的重点在于探讨问题的形成原因、发展前景和解决办法
行动研究方法提供了观课议课的基本流程：提出观课议课
计划
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（参与者遇到了什么问题，计划观察和讨论什么问题，提出如何解决问题的
方案
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——教学设计）；有目的的教学实践（围绕研究和解决的问题授课）；观课（收集相关问题信息，获取教学案例）；议课（反思和讨论）。课堂教学的研究和改进没有终点，观课议课就是要致力于课堂教学的行动和研究不断地螺旋上升。
话语
话语对人的思维和行动具有重要的规训和约束力量。实践中我们建构了议课中常用的话语结构：“假如你来教……”“假如我来教……”这样的话语结构内在地规定了观课议课教师“共在同行”的参与方式：议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题；解决问题的方案是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能；所有参与者都有平等的质询权利，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权，所有的意见都必须面对实践的考量。这样的研讨，可以在参与者中形成佐藤学所说的“互相培养的‘合作性同事’之间的关系”。
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