“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾。”阅读教学亦然。一篇课文正如一片海洋，既有“浅水湾”，也有“深水区”。倘若囿于自身的思维方式、学识水平和教学能力，仅仅带领学生在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，或误把“鱼虾”当“蛟龙”，那么，学生对语言文字的感知理解能有几何?《司马光》作为老课文又入选人教版新课标实验教材第二册，短短160余字，数十年来执教者可谓不可胜数，教学方式众彩纷呈，令人眼花缭乱，然其不外乎三种教学境界。先看第一位执教者的教学案例：师：司马光跟几个小朋友在花园里玩，发生了什么事?生：有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。师：别的小朋友都怎么样呢?生：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。师：司马光怎么样?生：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。师：结果怎么样呢?生：缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。师：从这件事可以看出司马光是一个怎么样的孩子?生：司马光是一个勇敢机智的孩子。至此，讲读结束。显然，这是一堂乏善可陈的阅读课，看起来似乎丝丝入扣、无懈可击。这里，既看不见语言文字训练的蛛丝马迹，更谈不上引导学生透过语言文字发现事物之间的本质联系，发展思维能力了。教师只是把学生带到“浅水湾”边，学生之所得，充其量不过是“小鱼小虾”而已。如此教学，岂非误人子弟?再看第二位执教者的教学案例：师：……大家最佩服司马光的是什么?谁能从课文中找一个句子来回答老师的问
题
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?生：司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。师：从这个句子的哪些词语可以看出司马光没有慌?生：“举起”，还有“使劲砸”。师：司马光如果慌了，能这样做吗?生：如果慌了，那石头就举不起来。生：要是慌了，手就抖个不停，就没有法子使上劲。生：一慌，浑身就没了力气，大水缸也砸不破。师：说得都很对!再想一想，司马光要是慌了，可能会怎么样?生：像别的小朋友那样，又哭又喊，跑去找大人。师：司马光就是司马光，跟别的小朋友就是不一样!请大家议一议,司马光会是怎么想的?生：他会想，要是跑去找大人，等大人来，那个小朋友早就淹死了。生：他会想砸缸放水是救人的最好办法!生：他还会想，石头要大一点的，不然就砸不破大水缸。师：大家都说得很有道理。司马光在危急时刻能想到这么个好办法，说明他是一个勇敢、沉着、机智的好孩子。执教者紧扣“没有慌”这一课眼，引领学生围绕“如果慌了，能这样做吗”展开逆向思维，以理解“举起”、“使劲砸”等词语的内涵，又通过与“别的小朋友”的对比，进一步加深了感知；接着引领学生对“司马光会是怎么想的”展开想象，以感悟其勇敢、沉着、机智。与第一位执教者相比，这位老师的教学应该是成功的，语言与思维的训练都比较到位，但遗憾的是，他始终未能带领学生越过文本的“浅水湾”，学生所得最多只能算是“大鱼大虾”。第三位执教者则没有就此鸣金收兵。且看其教学案例：师：如果不砸缸，还可以用哪些
方法
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救人?生：爬到假山上去，把他拉上来。生：去找一根竹竿，让缸里的小朋友抓住竹竿，再把他拉上来。生：去搬个梯子来，放到水缸里，让他爬上来。(通过讨论，大家一致认为上述办法均不可行。)师：请大家再想一想，这些办法有什么相同的地方?[演示多媒体投影片：小伙伴从缸中被拉出]生：都是让人离开水，人离开了水，就不会被淹死了。师：司马光的方法和同学们想的有什么不同?[演示多媒体投影片：水从破缸中流出]生：司马光的方法是把缸砸破，让水流出来，这样，水就离开了人。师：对!大家想的办法是让人离开水，而司马光急中生智，举起石头砸缸，是让水离开人。让人离开水是正向思维，让水离开人是反向思维。同学们在学习和生活中遇到解决不了的问题时，可以向司马光学习，试着用反向思维去解决问题。这位老师大胆引发求异思维，激发低年级学生的阅读潜能，充分体现了“珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读”这一阅读教学新理念；同时又不过分强调个性化阅读的自主性，一味尊重学生的独特见解而摒弃对文本的预设，忽略教师在个性化阅读中的引领作用。更可贵的是，他遵循“理性—感性—理性”的阅读心理，在学生充分感知语言文字内蕴、感悟司马光沉着机智的基础上，进一步借助直观演示揭示“人”与“水”之间的本质联系，从中引出从不同角度思考问题的创新思维方式。这样，就把学生从文本的“浅水湾”导进了“深水区”，其所得乃为“蛟龙”也!同一篇课文，某一段文字，不同的读者有不同的体味，正如鲁迅评不同的“家”们看《红楼梦》得出的不同结论一样。同一道理，在语文教学中尽量发挥学生的主观能动性，肯定其见解，并加以正确引导，使他们有求异能力，不仅可提高学习效率，还可以增强学生阅读、理解能力。一．发展发散性思维，使学生能够同中求异。教学是一种双向活动，但现存的考试
制度
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及统考形式，却极大地限制了学生思维的发挥。老师按照教参上的“
标准
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答案”施教于学生，不允许有“百花齐放”只能是“百家齐鸣”。久而久之。学生就会自一种惰性，依赖子老师所教的“正确答案”，而自己则被动的加以接受，潜意识中的“自我”被扼制。二．求异的核心是激发学生的学习兴趣。兴趣是一切鼓励各种思维结果的存在。便学生体会到自己思维的意义。自己见解的价值。这样就能激发学生的兴趣和探求的欲望。所以兴趣是来异的前提，又是求异的核心。三．同中求异要加以正确引导，不能导致漫无边际，甚至于一些错误思想的出现。作文方面也应该坚持求异，让学生写自己所喜欢的，所经历过的
内容
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，追求文章的魅力所在──真情实感。而且对同一问题容许几种观点的存在。如学生或阐述电子游戏机的好处；或说足球的意义；或叙说住高楼的烦恼；或邋遢的乐趣……这都有可取之处，同时又不可避免地出现一些同学在作文中对自己干坏事的津津乐道；耍小聪明的真乐无穷；阴坏点子的精妙所在……这就要加以正确引导：真情不能沉溺于庸俗，实感不能流于错误低级。有些同学对自己所接触的现实不甚了然，对错综复杂的社会一知半解，一味地描写社会的一些阴暗面，透露出悲观、厌倦的思想，这就要及的加以“校正”。次坞镇小 杜航燕
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