高三备考如何处理知识积累与能力培养的关系我前几天发的稿子谈高三如何进行复习的模式，现在在此基础上进一步探讨在具体的操作中比较纠结的问题就是如何处理好知识的积累与能力培养的问题。为什么提这样的问题，因为在具体的教学中存在这些问题不好解决，在有限的时间内即让学生对基础知识的理解与掌握达到一定的高度，又要是学生的知识运用能力得以提升。在知识的积累方面又是如何操作？在能力提升方面又有何见议。现把我的观点归结如下： 一是如何积累知识。对于积累知识不到位的表现是学生在答题时因对课本基本观点把握不全面和不准确，在选择题中经常出现的张冠李戴的观点、有的就是课本的观点就会出错。把这个问题归结为知识没掌握好，是不是多给学生些时间去落实课本观点就能解决问题呢？我在教学中感觉让学生单纯地落实知识，效果并不好。针对这样的问题，我向学生提出
要求
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：在落实知识时，不能单纯地记知识，要在理解和应用角度去把握知识，要分析为什么是这样的观点以及这个观点能解决什么问题和能回答什么疑惑，这样的知识才不会轻易忘掉，而且能用，我甚至提出过激的观点：如果你不知道这个知识有什么用，你就干脆就不要记。在提问学生问题时尽可能从应用的角度设问，不能用什么是什么来提问。这样的效果是比较好的。还有一种可能是老师没有把一些观点讲透，复习时只是简单地罗列观点，让学生记，这是及其有害的。应该是重点知识必须得讲透，不能蜻蜓点水，不要怕费时间，对每一个知识要把握到什么程度老师要心中有底，但不能所有知识点都去关注，这样又象讲新课，时间不够用，这里面还有一个问题老师能不能区分出哪些是学生不易理解和掌握的，如果不能很好的区分，这个问题也解决不好。 二是如何培养能力。如果解决不好会出现这两种情况：一是生搬硬套，特别是非选择题，只是罗列课本的观点，与材料和要解决的具体问题脱节。二是没有观点支撑，只是材料的归纳和自己的随意发挥。就是解决不好课本的观点与材料及问题进行有效的衔接问题。就象刘海老师提出的一个观点让我们发表看法：即要学生有针对性地发表观点，又讲许多答题的套路，教学生见到什么样的题如何答，又在限制学生的思维。我是这样理解的：首先对任何问题的分析原因、评价、解决都离不开一般的理论指导。课本就是为我们分析具体问题提供这方面的观点，或者说要用马克思主义的观点分析评价问题。虽然有的非选择题的答案不见理论观点，那也是观点和材料结合后的再生观点，有理论的影子。因此理论观点要有，主要看学生能否灵活运用。第二答题的基本套路也必须告诉学生，因此就象写文章中的记叙文中少不了时间、地点、人物等基本要素一样。不然学生看到问题时，不知从何谈起。但不能把套路给学生教死了，学生不能针对不同的问题灵活运用。学生的能力在具体训练中提高，不是记住了套路就会答题一样。也就象语文教学认识了字词和写文章的的要领也不一定能写出漂亮文章一样。最后必须让学生明确这一点，不论什么样的观点和套路都是为解决问题服务的，最终是把问题解决好，让人真正感觉你在解决问题而不是在写八股文。观点和套路要为解决问题让路，我们记忆观点和套路是为了更好地说明问题。所以当学生答完后，要再看一遍，看看自己写的能否说明问题。教学中还存在这么一个问题，要让学生结合材料和设问来分析问题，但是学生对材料没感觉，看不懂鞣料，比如政府向社会购买服务、简政放权，对这些措施的背景不了解，为什么会用这样的办法，以前是怎么解决问题的。现在考试强调新情境，新材料，有些问题老师都搞不清是怎么回事，或者改革过程中的问题让学生讨论，学生真的有点为难，学生搞不情问题，只能生套些观点了事。对于这个问题的解决，我认为老师在平时训练的时候，要把时政知识渗到教学当中，让学生平时多积累这方面的知识。同时学生分析问题的能力必须得培养起来，不论什么样的问题，如果没有分析问题的基本素质，也是答不好题的，这些素质要在过程中培养。老师要有
计划
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和安排。 总之，复习时要把知识积累与能力培养结合起来，从应用的角度去把握知识，又在运用过程中加深对知识的理解与掌握，这样才能搞好复习，取得良好的效果，这是本人的一些看法，希望同事们多提宝贵意见。
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