（咏华山）说课设计一、解读教材（咏华山）是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课程一一“文包诗〃。它有一个最显著的特征,就是把古诗（华山）巧妙地包含在
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达寇准与先生登山的现代白话文中。”诗〃是“文〃的话题开头和故事中心，”文〃是“诗〃的背景材料和形象说明。重点突出，主次清楚，这也是本文的一个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现年少寇准的才华出众。针对新课程
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对一年级的阅读要求，结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标及重点、难点。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解课文，从课文中体会华山的高大、壮美。3、了解诗文的联系，掌握学习的方法。4、学习本课生字，理解本课新词。对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。二、把握教法［一〕经验交流，引入情境学生是学习的主体，要使学生主动参与学习的过程，教师应从创设情境入手，调动起他们学习的积极性、主动性，引发学生的感情参与学习过程，到达“扣开心扉〃的程度。因为无锡的小朋友大多数有爬锡山、惠山的经验，所以我在开头设计了情境引入的方法，欣赏祖国山河之后，让小朋友来谈一谈爬山的感受，特别让他们有条理地说说向山下看到的景色，从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面。以上的设计目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生感情共鸣。为下文的重点内容作了一个小小的铺垫。〔二〕调动学生积极性，主动求知。古诗是全文的中心、话题，教师要避开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗〃的特点，在教学过程中我设计如下教学流程：第一层次：从诗到文A、出示古诗，学生质疑一一在读通古诗的根底上，引导学生大胆地对这首古诗提整理己的疑问。B、带着问题读课文。一一教师有意突出”这首诗描写的是什么样的景色？〃这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来替代学生的阅读实践，教师应充分信托学生，要让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感想和思考。C、通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这局部内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能，直观、形象，动态地展现画面，让学生亲自动手，画一画，摆一摆，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解言语文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间〃这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。例如；让学生摆放一下云朵的位置，通过摆放，理解了“山腰间〃这个词语的意思，并且让学生说说为什么要摆在山腰间。这一环节注重了让学生通过自主探究，合作交流猎取知识，并通过动手操作解决了本课的重点。让学生经历“理性认识一一动手操作一一感性认识〃的认识过程，自己领悟出华山的高大，充分表达了学生的主体地位和教师的主导作用。第二个层次，从文到诗。本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好根底。教师应充分信托学生，让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？〃在读懂诗句的根底上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。第三层次：从诗到法。我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。〃主要表达在学法指导要“有效度。〃因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？〃反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，”读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗〃。这样的
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，意在让学生初步体验从“学会〃转向“会学〃的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。1三〕、采纳多层次的朗读方法。在教学中，依据不同的学习要求，贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习，参与面广。这样既使每一个学生得到了练习的时机，加深对课文内容的理解，为学生朗读、感想课文培养、积蓄了感情，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，真正表达“以教师为主导，以学生为主体〃的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当一当小寇准，让他们在轻松的背景音乐中表演朗读，这样即生动了课堂气氛，又能使学生轻松愉快地学习，感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中，完成了背诵课文的教学目标。〔四〕、注重写字教学。在教学生字时，应培养学生有主动识字的心愿。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应该怎样，但凡学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用课件的动态演示，引起学生学习的兴趣。例如：在教学”称〃字时，学生跟着课件一笔一划书空，掌握了正确的笔顺。在板书设计上，依据课文特点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高〃字就可以了。
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