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小学
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邵锋星2013年3月17日案例一2012年11月“明珠小学五年级学生学习兴趣调查”调查方法在语文、数学、科学、英语、音乐、体育、美术7门学科中你最喜欢的是（）课，原因是（）。从喜欢到不喜欢排列，第2名到第6名依次是（）。你最不喜欢的是（）课，原因是（）。调查结果不同班级情况略有不同总体统计学生最喜欢体育课，最不喜欢英语课科学课排名第五不喜欢科学课的原因学生说：常常不做实验我们做深刻一些的分析事实上实验还是经常做的只是都是教师完全预设好的实验是还没开始做就已经知道结果的实验“鲜有失败、没有兴奋、失去好奇”启示一激发儿童的好奇心和探究欲望，培养学生学习科学的兴趣案例二六下第一课《放大镜》教材近两页的内容，讨论“为什么要使用放大镜”有没有意义和价值？“为什么要使用放大镜？”这样的问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
对于六年级的学生来说完全没有意义、没有价值反而是一种认识的负担倘若花时间在这样的问题上只会耽误核心问题的探究与解决这一课应该研究的是什么问题？“放大镜为什么能放大？”“放大镜倍数与什么有关？”展开充分的探究、研讨活动启示二让学生经历有价值的、典型认识活动案例三章鼎儿老师《条形磁铁的磁性》一课准备活动阶段问学生还有什么不明白吗？老师提一个问题：“观察什么？”一位教师执教《摆的研究》一课实验活动中，学生对于如何计时、如何计算摆的次数等问题存在不同意见，操作上也存在困难，导致误差很大原因在于准备活动阶段，没有为主要探究活动做好准备是不是什么问题都要交待得很清楚？是不是指导越细越好？当然不是！必须指导的，不该指导的，在于教师对于学生学习水平的理解与把握！启示三准备活动要为主要探究活动打下基础、做好准备案例四《测量水的温度》一课测量不同的四杯水的温度：1号杯自来水、2号杯温水、3号热水、4号杯刚从热水瓶里倒出来的热水有什么问题？第四小组1号杯自来水温度14摄氏度162号杯温水的温度33摄氏度383号杯热水的温度61摄氏度624号杯热水瓶里热水温度80摄氏度82说明了什么？怎么处理？张教师执教《豌豆荚里的豌豆》孩子们举手统计自己手中的一颗豌豆荚有几粒豌豆“0粒”，没有小手举起；“1粒”，没有小手举起；“2粒”，一只小手举起，潘老师在2粒对应的表格中写上1；……“还有同学没举过手吗？”累加了参与统计的人数后，潘老师说：“我们班有46位同学，可是只有45个数据。作研究，每个同学的数据都很重要，一个都不能少。”“我们需要再仔细地来统计一次。”科学课的核心目标是让学生懂得什么是证据，怎样用可靠的的证据（包括数据）去证实世界注意考察任一数据来源的可靠性及重现性重视事实根据实事求是的理性态度启示四培养科学理性态度，重视证据（数据）的科学性、真实性案例五《土壤中有什么》一课的观察活动活动A（观察取自花坛的潮湿的土壤）活动B（观察土壤颗粒、放入水中观察、观察杯中沉淀后的土壤等）活动B碾碎、筛分干土，观察土块冒出的气泡，观察搅拌沉淀分层后的土壤等活动整合成一个大的活动进行意义在于活动B有比较大的自主活动空间与比较长的自主活动时间意义在于这样的活动中学生碰到一系列问题与问题的解决过程哪怕是先做什么、再做什么、最后做什么这样简单的顺序问题同样要涉及观察、比较、思考、讨论、决策、分工、合作等过程更不用说筛分后的干土的观察，水杯中分层沉淀后的土壤观察，以及这两组信息之间的比较、联系、综合这样的思维活动过程了启示五把主要活动整合成有充分时间和自主空间的大活动案例六《把种子散播到远处》蒲公英靠风传播种子；油菜花、凤仙花靠弹射传播种子；苍耳有刺，粘在动物皮毛上传播种子；椰子靠水传播；……（事实性知识）不同的植物种子有不同的构造，以适应不同的方式来传播自己的种子。（概念性理解）启示六从注重事实性知识的教学走向促进概念理解的教学案例七几节公开课的时间统计课题活动准备实验活动研讨用水测量时间2686我们的小缆车28102谁流得更快一些3580摆的研究17203的确没有把“研讨”当作一回事！现实教学中经常出现的情况教师与学生之间“一对一”的交流改革为学生与学生之间的研讨研讨环节是当前教学中的难点、弱点启示七在观察、实验活动之后，开展充分的研讨活动案例八混合小苏打和白醋先将一份小苏打混合一份白醋观察到的现象：产生气泡、透明液体、沉淀的白色粉末产生的问题：气泡是什么？白色粉末是什么？透明液体是什么？从第一个角度研究气泡是什么？实验的方法排除、鉴别从第二个角度研究透明液体是什么？分离继续加小苏打，会不会冒泡从第三个角度研究白色粉末是什么？加第二份白醋，发现白色粉末少了为什么？加第三份白醋，发现白色粉末更少了为什么？加第四份白醋，发现白色粉末没有了为什么？启示八科学探究活动应当是有一个起始目标引导，由新的发现、新的问题持续发展的活动；是有几个连续活动组成的活动；是可以不断深究，不断延续，不断进行下去的活动案例九最近看几份要参加评比的教学设计无一例外地第一部分、用大段的语句进行“教材分析”也许我们已经习惯这样写了或者大家一致认为，本来就应该这样写的为什么非得这样写？我觉得体现了我们的认识体现了我们以“教材为中心”的认识体现了我们以“教材情况落实得如何”为核心的课堂教学评价标准想一想有什么问题？教材应不应该成为课堂的中心？说得更直接一些教材也好、土壤也好、杯子也好、筛子也好，课件也好，都是为学生的科学学习服务的学生才是课堂的中心启示九把“学习主体科学素养的发展”作为教学和评价的核心案例十德国小学三年级的一节科学课观察水中的微生物教师准备了各种水（池塘中的、鱼缸中的等）、放大镜、显微镜等画出并描述观察到的微生物的样子给观察到的微生物取个名字整节课教师没有说什么话只是在课的最后说：科学上有规定，谁最先发现，就用谁的名字启示十教师“工夫在课前”课堂中，做“站在学生身后的科学教师”感谢邓老师！感谢全体科学教师！
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