英语反思

初中英语 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 曹冬艳 课堂教学是一门艺术,而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择时,我们就是在反思,变革。 教学反思以探究和解决教学问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 为出发点,以追求教学实践的合理性为目标,以实现教师自身发展贯穿全过程,是“教学相长”的完美统一。在教学反思的实践中,教师可以借助行动研究的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析,探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题,不断提升教学实践的可行性、合理性,促进教学效果、教学效益的提高,同时也不断提高教师的教科研能力,促进教师专业化,锻炼教师自我发展和自身素质的提升。所以提高教师的教学反思能力,能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 、反馈、控制和调节的能力,促进学生的学习。 我在英语教学中,经常从以下方面入手进行反思: 一是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验,或照搬现成的教案,在授课前的备课阶段,我经常结合现在学生的实际,反思原有的教学设计,因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”,学生不会有太多的兴趣。 例如,在教学九年级英语U nit 4 We’re trying to save the manatees! 时,我曾经参考教参,照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开始,由浅入深,以旧带新,引出动物园,动物园中有的东西,尤其复习了动物名称。通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场,发挥了学生的想象力,最后为比较级和最高级的操练活动。老实说,两部分内容学习下来,学生的反映还不错。但通过反思,我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案,学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥,而且两部分内容缺少连贯性与整体性,尤其是第二部分比较等级的操练,更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划,重点就是如何用活教材?首先我调整了一、二部分内容的顺序,在复习的基础上,直接用图片引出city 、country这两个词,然后,根据第二部分进行比较等级的操练,话题引入country,引出更多关于country的特点,如物产、季节、色彩等,然后讲述farm里的东西,引入第一部分,使得一、二部分浑然一体,突出围绕一个主题On the farm,而且学生兴趣浓厚,自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话,这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。 所以备课时对过去的经验进行反思,结合新的教学理念,看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具。在设计教案时,我常常要罗列反思的项目:如需要给学生讲解的关键概念到位了吗?教学重点、难点的确定是否准确?学生已有哪些生活经验和知识储备?教学内容的深度、广度对学生是否适度?呈现方式是否符合学生的心理特点,学生能接受吗?学生在接受新知识时会出现哪些情况?哪些因素会影响课的效果?哪些学生需要特别关注?教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。 二是反思教学过程。即在教学过程中,常有不可预料情况发生,这时教师要进行及时的反思:根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时,教师已预设了种种教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划的时间回答问题,学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键,或者师生互动交往开展不顺,学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息,抓住有利于教学计划实施的因素,因势利导,对计划快速、灵活地作适当修改与调整。 在初四册教学Unit 1 需要了解个人信息时,我曾设计有一个采访名人的环节, 而且还给学生展示What’s your name ? Where are you from ? How do you like…?后来学生一活动,我就觉得不对劲了,为什么?何为名人?!名人大名谁人不知!采访时再设问名字这一环,实际上已别无意义?所以我立刻作了调整,换位为后面名人问采访者名字,这样的对话显得更有现实意义。虽然只是一个小小的调整,但我很为自己高兴。 又如在教学初四册Unit 8 I remember meeting all of you in Grade 6谈论过去经历时,要学生介绍自己的一位朋友。我先给学生一个表格,通过小组合作完成What could you do when you were ten?列出一些动词及动词短语如read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano…等等,能做的打(√),不能做的打(×),然后根据合作学习后的情况用英语口头表述:My friend is….When…was ten ,…could…and…,but…couldn’t…or….一路下来大部分学生都能够完成得非常好。我马上想到这样的任务,对我的学生太简单了,学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉,一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历,用3 -5句话表达出来,限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起,增加了深度,说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词,有了进一步学习的需要,而且锻炼了学生的写作表达能力。 记得还有一次在讲到猴子与老虎时,学生们都觉得猴子比老虎更聪明。我曾让学生用英语展开讨论,“假如有药物能使你更聪明,你愿否一试?”学生热情高涨,个个争先恐后发言,课堂秩序忽然显乱。我不忍挫伤学生的积极性,又不甘心课堂的有效时间被白白浪费,心里急速一转,立即采用小组竞赛的方式进行辩论,正方(愿服这种药)反方(不愿试这药)对垒,学生有了阵营,矛头直指对方,我注意观察每个学生的行为,发现学生表现得真不错,会讲的讲得彬彬有礼,基础差的为了帮忙也能讲些力所能及的短语。我所做的就是为正反方学生在黑板上罗列各自的论点,根据学生的语言能力,提供必要的词汇。这种生生互动气氛热烈,但仍在教师的有效控制之中。 诸如此类的例子,在我的教学中不胜枚举。总之,在教学过程中,我常常快速回答自己:为什么会出现这样的问题?我该如何应对?采取什么样的措施、策略才凑效?我常反思教学过程是否适用每一位学生?哪些学生还没有积极参与?学生的 思维是否给我引向了深入?课堂气氛是否利于学生的学习?本次教学内容是否真正 进入了学生的头脑?如何更好地组织管理课堂教学秩序?怎样做才能够既保持了课 堂的张力,又使之有利于学生的“学”与教师的“教”? 三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现,以及教学的成败进行梳理,并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后,我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结,并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样?是否达到预期的效果?教学计划如何?是否有所改变?改变计划的原因是什么?改变的方法是否 有效?有没有更有效的策略?学生已顺利地完成了任务吗?学生是否有所得?是否 帮助学生构建了知识体系?是否对培养解题能力有所帮助?教师本身的教学思想可 有存在问题?等等。 我记下成功之举,总结可取之处,也记下自己的失误与疏漏,作深刻的剖析,我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇,独创的见解值得回味,能帮我拓宽教学思路。 我最想记的就是再教设计,怎样在下一次教学中扬长避短,精益求精。我有阅读课教学的反思,有对话课的处理,有词汇教学方法的反思,有任务设计的注意事项,有关于课堂控制的,有关于信息技术的,有关于教材的使用的,有关于英语的记忆背诵的点点滴滴,一有所得,及时记下,不断反思,不断困惑,不断超越。 在教学用英语“表达提建议的方式”时,我有这样的设计:问学生假如出去旅行要带什么?要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋,几句之后,学生便冷落下来,似乎眼高手低,无法表达。我反思――活动虽有交际性,但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实,要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其 中有学生熟练的,也有学生不会说的,要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。 反思,为我的英语教学注入了活力,适应新课程改革的要求。因为不断的反思,让我学会用新的理念指导自己的教学实践,在教学中不断形成个性化的教学模式;因为不断的反思,让我敢于怀疑自己,突破自我,学习研究别人的长处,在理念上找差距,在教法上找差异;也正因为教学反思,让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务,而是贯穿于整个教学生涯,小到一节课下来可以反思,大到一届学生毕业可以反思。 反思激活了教师的教学智慧,使我能不断探索教材内容的崭新表达方式,体会创造的喜悦。 初中英语教学典型案例分析What things can harm the environment? (What do you think we should do to improve our environment? ) 活动目的:通过列举污染源,学生更清楚当前环境的不仅如人意,保护环境刻不容缓,从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋,想办法,积极讨论保护环境的措施,在不知不觉中提高英语语言运用能力。 活动过程: T: There is much pollution all over the world now. Can you tell me what it is? ( 学生快地回答) Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution; soil pollution … etc. T: Do you know what causes water pollution? Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes. T: All the factories? Ss: No. T: What factories? Ss: Paper factories, printing and dyeing mills, plastic factories … ect. ( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”,他们说中文,我说英文。) T: What else can cause water pollution, too? Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes. T: How can we help to solve this problem? ( 学生们分组讨论解决办法。) Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes. T: If they don ' t accept your advice ,what else can we do? (学生们讨论更热烈了,过了一会儿,他们七嘴八舌地说:) Ss: 1. We can write a letter to Green China about it. 2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories. … T: There is a paper factory in my hometown .It pours waste water into the river every day. The people in the town drink the water of the river every day. They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times .But he never accepts it. Can you write a letter about it to the Green China? ( 学生异口同声说“ Yes ”。由于写作太费时间,这封信作为回家作业,请同学们写在作业本上。) T: You have told me what causes water pollution and how to solve this problem. You ' re very clever. Thank you very much .But can you tell me what causes air pollution? Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by buses ,cars ,trucks ,motorbikes … ect. T: There aren ' t many factories in our city, Hangzhou. But the air is not good enough. Why? Ss: Because there is much traffic. T: Can you think out a way to solve this problem? ( 学生们分组讨论解决方案,基础差的同学也纷纷参与,只不过在用中文说;基础好的同学在帮他们翻译。) Ss: 1.We can plant more trees on roads. 2.We can ask people not to drive their cars to work. 3.We can ask people to ride bikes to work. 4.We can tell people riding bikes is g ood for their health. …… T: If their homes are far away from their workplaces, can they ride bikes to work ? Ss: No. T: How can we solve it? ( 学生们兴致更高了。你说一句,我说一句。大意是:) Ss: We can ask the leader of the city to develop the public traffic. Such as adding more buses, building underground. … ect. T: We have thought out many methods to improve our environment. I will try my best to tell our government that something must be done to make Hangzhou more beautiful. Have you ever made any pollution? Ss:Yes. T: Can you tell me something about it? Ss: Yes. S1: I sometimes spit in public places. S2: I sometimes draw on public walls. S3: I cut down a small tree in my school in Grade One .I feel very sorry now. S4: We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom. S5: I often don ' t pick up rubbish in public places. ( 我乘机问全班同学下列问题。) T: Will you spit in public places from now on? Ss: No. T: Will you draw on public walls any more? Ss: No. T: Will you cut down trees in the future? Ss: No. T: Will you throw rubbish in public places? Ss: No. …… . (这时候,同学们情绪很高涨,他们几乎是异口同声地说:) We must try our best to make our city (our country) the most beautiful one in the world. 点评: 1 .本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。教师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源---- 空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。 2. 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,巧妙地运用了合作学习法,不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且也培养了学生的参政议政的意识。同学们以主人翁的身份,提出了种种解决方法。解决水污染问题,他们先用劝说的办法,当此法行不通时,再借助新闻媒体的力量,最后,上告政府;解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们,若家离工作地方很远,不能骑车上班时,该怎么办?他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆,建造地铁。 3. 老师因势利导,请他们回忆一下,以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐,民主、激动的气氛中,同学们毫无顾忌,畅所欲言,纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗?他们很真心地回答“ No ”。自然恰当的德育渗透,起到一箭双雕的作用,使活动达到了高潮。 总之,整个过程,教师不是在“教教材”,而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材,从学生熟悉的知识入手,创建一个个与学生生活密切相关的问题 情景,让学生带着问题思考,寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神---- “在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力。” 《新课标》说;活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为,作自我批评,是活动的高潮,是自我教育,提高环保意识的最有效手段。当时,教师应该趁热打铁,利用同学们的这份热情,让同学们利用课余时间,用英语采访同年级的别班同学,让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后,以此为依据,让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮,还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学,体现了学中用,用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时,感受成功,以形成积极的学习态度,促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。 思考与探讨: 1. 在每一次分组与讨论的过程中,如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习,互相帮助,使每位同学在每个活动中都有所得,尽量减少两极分化,是我们急需要解决而又难以解决的问题。 2. 班额大,在分组讨论过程中,教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之,必定影响实际教学效果。怎么办? 3 .用“真问题”组织课堂教学时,要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间,教学任务完不成,怎么解决这对矛盾? 4 .水污染;空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组,一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况,再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府,便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外,又能体现学中用,用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中,学生有必要进行这样的探究性学习吗?