英语词汇教学的艺术

英语词汇教学的艺术 【摘要】目前许多学生在学习英语时,缺乏对英语词汇的有效学习,灌输型教学致使学生对英语产生恐惧甚至排斥。事实上,最好的教育莫过于让学生乐于学习,化被动为主动。同理,英语词汇教学也应该改变以往死记硬背的模式,实施趣味教学,以激发学生兴趣,提高学生学习英语的积极性。 关键词:词汇教学趣味教学英语游戏语境 1. 引言 词汇是构成语言的要素,是语言的建筑材料。没有词汇,人们无法正确 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达思想、描绘事物。所以要学好一门语言,词汇是关键。在词汇学习的过程中有很多学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。 现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。本文拟遵循英语词汇教学原则,探讨词汇趣味教学。 2. 词汇教学的重要性 词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 词汇是学生的最大的“拦路虎”,英语词汇不但数量大,而且非常活跃,随着人类社会不断地发展变化,语言也不断发生变化,其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在:(1)新词的不断出现。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士), special economic zone(经济特区),yumcha(饮茶), realwoman (淑女)等。(2)旧词又增添了新义,一词多义的现象更加普遍。如:runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如:facility (功能:电子装置具有的具体能力或功能), eyeball(观察), cowboy(莽撞鬼/标新立异的人),Catch you later!(再见!) clone(克隆/复制品)等。 (3)英语大量吸收了外来词。如:elite(优秀的团体,精华,杰出的人物)是来自法语, kung-fu(中国功夫)来自汉语, judo(柔道)来自日语等。 3.词汇教学的误区 实际教学中,可以见到单词拼写与读音脱离,口拼与手写脱离,单词注音与识记脱离;有的教师为了帮助学生摆脱困境,要求学生抄十至几十遍单词:有的学生复习词汇时,只背诵英语词汇表,在口语交际或 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面表达时,常常是汉语式的英语等等现象,这些是英语词汇识记教学的误区所在。教师应该要让学生明白,死背词汇表不是积累词汇的最佳手段。能否走出词汇教学的误区,是决定英语教学成败的关键。 4..趣味英语教学 4.1 直观教学方法 直观教学是采用图片、实物、模型、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学手段。 教师可以根据实际情况创造条件,采用多种教学手段进行教学。特别是对于刚接触英语的学习者,采用直观教学方法,使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。 从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要,爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克(B.Spolsky)认为,外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”(转引自林崇德, 2001)⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力,使他们产生兴趣,那他们对待外语的学习态度将会是积极的,心中也就会很渴望学会这种语言,虽然学起来较难,巩固较难,但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情,他们便愿意下苦功,掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能说上两句。如:玩“Simon says.”这个游戏时,由教师或学生发命令,如,“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等,当在命令前加上“Simon says”这句话,学生就执行命令,如果命令前没有“Simon says”这句话,学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点,但如果他们不会说单词和句子,就无法参与,这样就使他们迫切想学会单词,自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强,爱表现,想引起别人注意的年龄特点。 也正是这样,在适当的时候教师采取直观教学,笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者,对英语是一窍不通的,我们如能采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们参与。如学习apple这个单词时,教师可一手举起苹果,口中问到:“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What are these? They are apples.”自问自答,再展开教师问学生答,学生问学生答,这样反复操练,学生不但掌握apple这个单词的词性,单复数,而且在运用时也琅琅上口,教师如能在学生回答得好之后,把苹果奖给他,那课堂气氛就更好,从而激励了学生积极参与学习。 直观教学方法的运用可以参照以下几点: (1).用实物、模型教授表示具体事物的名词和表示各种形状的形容词。例如:教授一些水果名词和表示水果的形容词时便可以直接拿出apple、banana、lemon等具体的水果。又如老师在教授“book”一词时,便可以拿起一本书说:“This is a book.”然后再拿起一本书说:“This is a book too.”直接给学生视觉上的刺激,从而使学生学会这个单词。(2).用图片教授表示具体事物的名词和 表示各种形状的名词、动词、形容词及表示方位关系的介词。例如在教授“cat” 时,给出活泼可爱的小猫图片。(3).用动作、手势、表情配合一定的教具教授新词。如:在教授angry、happy、sad等表情时,可以用丰富的表情来表现单词所表现的意思。 直观教学模式在运用时应该注意以下3点:(1)构建方式所依靠的工具媒介应是多样化的、直观形象的、具体生动的。如:颜色鲜艳的图片,生动形象的实物、声音、动作等。从听觉、视觉、味觉、触觉等各种感觉给予学生不同的刺激。(2)构建方式所输出的途径应具有多样性、直观性。(3)工具媒介整合方式的多样性。可以是听觉和味觉也可以是味觉和视觉等多感官刺激相结合。往往此类复合刺激要比单个刺激更有效。如:在apple教学过程中,结合苹果的图片、实物和尝尝味道给予视觉和味觉刺激。 4.2 游戏教学方法 知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”(程世禄、张国扬,1996)⑩而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。 关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子,如(1)What is it? 一队的学生描述一件东西,如:“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting. 另一队学生就可答:“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。 (2)学数词也有不少游戏,如:“Who has number… ?写些数词卡片,根据所教数词的多少,卡片上分别写上从1到25,从25到100,从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时,就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样,使用多了就记熟了,这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。(3)Add-on这个游戏结合图片、实物来做,学生1:“I see a living room.”学生2:“I see a living room and a kitchen.”学生3:“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1:“I like milk.”学生2:“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多 的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。 4.3 利用情景教单词 利用情景教单词,是中学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识。如: A: Hello! May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321. B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye. 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识,让他们多参与,既能说,又能听,还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法,教师的工作量是比较大,而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分,所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的,上课时要能使用全英教学,轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。 5. 结语 总而言之,英语词汇教学必需按照有关教学大纲的要求,遵循英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循有样可学,改变学生被动学习的惰性,使其乐于学习,积极学习,从而达到提高英语词汇的教学效果。 参考书目 [1] 胡春洞,1990,《英语教学法》[M],北京:高等教育出版社。 [2] 章兼中,1993《外语教育学》[M],浙江教育出版社。 [3] 程世禄、张国扬,1996,《ESP的理论与实践》[M],广西教育出版社。 [4] 汪榕培,2000,《英语词汇学研究》[M],上海外语教育出版社。 [5] 林崇德,2001,《英语教学心理学》[M],北京教育出版社。 [6] 中华人民共和国教育部,2001,《全日制义务教育普通高级中学英语课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (实验稿)》,北京师范大学出版社。 [7] 董蔚君,2001,《英语游戏》[M],安徽教育出版社。 [8] 王文斌,2001,《英语词汇语义学》[M],浙江教育出版社。 [9] 中华人民共和国教育部,2001,《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》,人民教育出版社。 [10] 胡文仲,2001,《中英文化习俗比较》[M],外语教学与研究出版社。 [11] 余德敏,2002,“探索英语词汇教学”[J],《中小学英语教学与研究》2002年第1期。 [12] 王华英,1997,“英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J],《中小学英语教学与研究》1997年第6期。