高效课堂的助推器--小组合作学习

高效课堂的助推器 ——小组合作学习 洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学。 国内有名的各种“高效课堂”模式。 山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州第102中学“网络环境下的自主课 堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂 全国高效课堂九 大“教学范式”  目的：打造高效课堂。 三动：身动、心动、神动。 三学：肯学、想学、学会。 减负：轻负担、高质量、低耗时、 高效益。 高效课堂的特点： “高效课堂”就是教师在相对短的时间里， 让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰 富的经验。 理念： 授人以鱼，不如授人以渔。 我听过了、看过了就忘了，我体验了就记住了， 只有体验才会富有激情，才能记忆深刻。 听听夸美纽斯在《大学论》中给我们的忠告： 教导了别人的人就是教导了自己，假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出它的记忆，但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。所以他的劝告是，假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的知识天天教别人。 自学 展示 最终：我选择了“小组合作学习”的方式入驻 我的课堂，以此来打造我的高效课堂。 思考：在课堂上采取什么样的形式？ 在短短的四十分钟里既要做到人人参与学习过程，又能做到人人都有发言展示的机会。 学生综合素质全面提升。 合作意识和团队精神明显增强。 自学能力明显增强。 学习习惯明显好转。 课堂效率明显提高。 坚信 ： “小组合作学习”是 “打造高效课堂践行研学后教理念的助推器。 深入谈谈： 1、合作学习的重要性。 2、如何开展合作学习？ 合作学习不仅是一种学习方式，更 是一种生活方式。 一人一个苹果，两个人交换还是一个人一个苹果； 一人一种思想，两个人交换后，每人拥有两种思想。 二、如何开展合作学习？ 1.小组合作学习前的准备工作 （1）合理分组 合作学习小组一般由4－６名左右学生组成。 1号组长 2号副组长 “六人小组” 合作学习的人员结构和角色分工 3号 记 录 员 4号 总 结 员 5号 发 言 人 6号 时 间 控制员 （2）合理分配角色。 合理分工，全员参与，争取让每个人都有负责的事情，这样才都有主人翁的感觉。 算 帐 正副组长2名 1个班 成功的董事长 1个组 16名管理者 发言1名 8民发言人 优秀的发言人 记录员 1名 8名统计员 负责的统计员 著名的主持人 主持人 1名 8名主持人 设计组名:胸有成竹、厚积薄发、壮志凌云 形成组训：我合作，我快乐！ 确定目标：好好学习！天天向上！ …… （3）重视小组的文化建设 商讨“小组合作学习公约” 小组合作学习七字歌 小组讨论声音小，开口之前要想好。 别人发言认真听，意见不同我不吵。 他人不会我帮忙，为组争光集体好。 无论对错要谦虚，团结互助往前跑。 学习纪律是保证，谁去破坏都不好。 如有疑问找伙伴，伙伴不会找组长。 组长不会问老师，仔细听讲勤动脑。 课堂我们是一家，合作学习人人夸。 营造宽松的学习环境 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、 自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，树立参 与无错意识，消除后顾之忧。 营造宽松的学习环境 在合作学习之前，要留给学生足够的独立思考的时间。 在合作学习时，也要给学生提供充裕的合作学习时间。 对学生进行“学习方法”的培训 　 在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，很大程度上忽略了学生的学习过程 ，合作学习的方法，要知道没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的合 作学习必然是低效的 。 一、培训小组长 一、组长在小组合作学习中的作用 小组长是小组的核心 小组长是带领者 小组长是协调者 …… 带 高 帽 争强小组长的责任感和荣誉感。 二、成为一名优秀的组长自身需要做到 愿意为同学服务。 有良好的同学关系，是一个受同学欢迎的人。 有一定的组织管理能力。 讲 要 求 如何组织小组内的讨论？ 如何整理小组内的观点？ 教 方 法 如何分配小组任务？ 如何增强小组的凝聚力？ 如何处理小组内特殊个性的同学？ 二、培训“参与骨干”，由部分带动整体。 我在每个学习小组中，有意通过个别辅导，先培训一批参与课堂展示的积极分子，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。 在小组合作学习中有意识指导学生 逐步形成规范的语言。 三：培训学生在“小组合作学习”中形成话语交流系统 按不同的角色来分： 角色 话语交流系统 组长 “大家先自由思考……”“准备好了吗？谁先来说说……”“有不一样的想法吗？”“时间有限，我们先交流到这里……”“今天谁来负责展示，用什么方式展示，大家边听边思考一下” 讲 述 者 “大家好,下面由我来汇报，……我的交流完毕，请大家来为我补充（或者评一评）” 倾 听 者 “你的观点是……” “我不理解的是……”“你能用另外的方式表达吗？”“我有不同的想法……”“我认为……”“你们都认为……但是我……可以这样认为吗？” 总 结者 “经过讨论，我们分别从……展开了交流，谁还有补充吗？或有不一样的想法？”“等会儿我们用什么方式来展示我们的研究，大家出出主意……” 合作开始前——“大家赶快自主学习吧，别忘了划记号”“记住老师的关键问题是……”“别闲着，每个人可以从不同的角度想得不一样！” 合作开始时——“自己学习得差不多了吧！我们开始交流！” “今天谁先来？昨天是你，今天轮到他吧！”“要仔细倾听哦，每个人可以说不一样的”“谁有补充？” 合作时部分学生参与度不够时——“你听清楚大家的想法了吗？来重复一遍呢” “你能说得更清楚一些吗？” “我们要加油啦！” 合作时部分学生表现很好时——“哇，你的进步真大！”“你说的我们都没有想到，你是怎么想出来的？”“看来你之前付出了很多努力……” 合作总结时——“经过讨论，我们一致认为……”“刚才大家一起合作，提炼了这样几个观点，一是……二是……”“我们组认为……，我个人刚才又有了新想法”“你们还有什么补充？”“刚才一组说得特别好，让我们也得到了启示，我们觉得 (这些话语分别可以来自组长、鼓励者、记录者、总结者、检查者……) 在活动进行的不同时段 合作学习的方法，决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。 默契度训练 “手势暗示”：如提示各小组音量的控制、时间的紧迫、活动即将结束或活动结束等。 “签上每个人的名字”：给学生创造一个每个成员都必须签名的有形成果，增加他们对行为的责任感。 “给学生编号”：小组成员都有一个号（123456），每个号可以是学习水平接近的学生，在个人展示环节老师可以用抽签的方式进行检测或是叫到某个号，所有相同的号可以一起参与组际交流，发言并自我比照，这个方法可以使所有学生都有紧迫感并参与到学习中来而不会成为旁观者。 正确定位教师的角色 教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做 好顾问、参谋与合作者的角色。 刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。 由无序变为有序需要老师直接参与到各小组中， 教师可每次参加一个组， 全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。而大多数的教师往往是走到 哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指 导就过于随意，缺乏目的性。 重视小组的评价机制 最后,要重视小组的评价机制，想让小组一 直富有激情的竞争，评价机制要健全，具体， 明晰，还要适时的进行奖励。 小组合作学习的评价 1、组长只考核小组成员，小组长由老师考核。 2、每周进行一次小组学习情况小结和反思，并且每周评选一次优秀小组成员和优秀小组长。 3、每周采用小组内的相互评价，评出“课堂发言勇士”或“课堂发言小专家”“课堂展示专业户”、“进步最大奖” “乐于助人奖”等 。 4、每周同时给会合作的小组评选 “配合默契奖”、“集体智慧奖” “最佳合作小组” 。 出现的问题是我们努力的方向 1、小组分配不太公平时引起有的小组不能 很好的参与竞争。 2、每节课的打分机制有时浪费时间，个别 问题学生小组不愿接纳。 3、学生围在一起坐有利于学生讨论，合作， 但不利于学生看黑板等。 “滴水穿石，非一日之功。 小组合作学习，被人们誉为“近十 几年来最重要和最成功的教学改革”。 感谢聆听， 请您指导！