小学数学高效课堂中的有效
评价
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在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数,忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价,忽视了课堂的主体学生的多元、多向潜能的发掘。《数学课程
标准
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》指出数学课堂应立足于学生全面发展和终生发展。发展观是数学教育理念精髓之所在。那么,小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢?在日常工作中,我努力寻找评价与数学互动相长的支点,竭力营造学生发展可持续性学习的评价环境,引导学生以健康的心态,发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界。
一、注重评价标准的多元化
评价标准的多元化是指学生在学习同内容过程中,评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一,充分体现不同的学生可以有不同的数学发展,追求人人成功,最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲。
1.多角度评价
在小学数学教学中,对学生的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生(被评价者)也是评价的参与者、评价的主体。因此,评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外,还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等展开。而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表现,也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径。
例如:四年级下学期方程的教学,根据学生的能力差异,可制定四个不同的评价标准:对于少数数学基础特别好、能力很强的学生,他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题;对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生,得优秀的标准是能用方程解答;而部分能力一般的学生,可以用算式进行解答,并给予良好的等级;个别数学基础较差的,如果能用分步列式计算法,也可给予合格。这些不同的评价标准,是根据学生能力大小而制定的,只要态度认真,在课堂上都能得到肯定。结果,学生们表现得都很轻松、愉快,既获得了成功,又增强了自信。
2.多层次评价
因材施教是我们教师的一大法宝,也是教育规律的具体体现。实行高效课堂更不能一刀切,要注意分层教学,其中,课堂提问、课堂随练、课堂展示以及课后作业都要实行分层制,让各个层级的学生都有进步、都有收获、都有喜悦。
例如:三年级下学期学习《长方形和正方形的周长》,可根据学生的能力差异,让学生制订4个不同的评价标准:①部分学生能求组合图形的周长,给予优秀一级奖励,并写上激励语你棒极了!;②大部分基础较好的学生,能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件,求出长方形的长或宽或正方形的边长,给予优秀二级奖励,并写上激励语你真不错!;③对于基础一般的学生,如能达到已知长方形的周长和长或正方形的周长,求出长方形的宽或正方形的边长的目标,也可给予优秀三级奖励,并写上激励语继续努力!;④个别基础较差,但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长,直接计算出周长的目标,也可给予合格,并在卡上写上激励语要加油哦!。这些不同的评价标准,在平时的练习及测评中,同学们表现得较为轻松、愉快,学习数学再也不是他们的负担了,少数学生经过努力也能达标,同样获得了成功,增强了信心。
二、注重评价方法的多样化
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。在教学中,注重评价方法的多样化,为学生的发展提供了展示自我的平台。
1.及时评价
分组活动是高效课堂的一种重要手段,我们也反复强调在课堂教学过程中,要积极组织课堂学习小组,让每一位学生都参与学习的全过程,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法,然后每一位成员都能把本组的观点表达出来。但最后的关键是教师要根据学生的发言、完成本课学习任务等情况为小组打分,进行及时评比,从而不断强化各组竞赛、长久保持课堂的激情氛围。
2.延时评价
所谓延时评价,就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后,教师不
要急于对他的言行评价,而是以鼓励的行为或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。例如:用恰当的方法把下列数按大小排序:0.7,,0.25,,,,有的学生说:把其中的小数都转化为分数。有的学生说:这种方法麻烦,把其中的分数都转化为小数。教师没有评价谁对谁错,而是给同学们充分的空间去各持己见,制造思维活动交流互动,当学生经历过思维的发散与碰撞,教师再适当点拨,让学生给予评价,从而达到水到渠成的效果。延时评价,给学生留出了自我检查的空间和时间,学生对所学的知识印象更深刻,达到较好的课堂教学效果。
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