课堂提问有效性的探讨

课堂提问有效性的探讨 一节公开课的品评 射阳县四明初级中学于祥153******** 摘要:提高课堂教学的效率,是新课程改革的首要任务。课堂教学中激 发学生的学习积极性,培养学生的思维能力,是课堂教学成败的关键。设疑是现代目标教学激发学生的学习积极性切实可行的方法。它可以发挥学生发现、探索和分析解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的能力。教师设置恰当、合理、生动的问题,正是教学艺术性的体现。 关键词:问题教学学生学习课堂效率 教学实践证明,在课堂教学中激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力,是课堂教学成败的关键。设疑是现代目标教学中一种切实可行的方法。一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的,而且每个问题都是一个“驿站”。都与教师在教学过程中设疑提问的质量有直接的关系。它可以发挥以教师为主导、以学生为主体的作用,能够培养学生发现、探索和分析解决问题的能力。教师根据教学内容、学生特点等设置恰当、合理、生动的问题,正是教学艺术性的体现。在教学过程中,究竟该采取什么样的提问方式?有效提问应该具有怎样的特点?如何进行有效提问?我在教学实践中对此进行了一些探讨 近日,我参加了射阳县初中百堂展示课的活动,学习了通洋初中李华老师展示的一节八年级物理课,她讲的课题是《力弹力》,下面就这一节公开课的品评谈谈我个人对课堂提问有效性的一些体会。 一、课堂提问要有针对性 片段1:课堂开始后李老师利用多媒体画面创立情境导入课题。接着用手演示了推桌、拉盒、提包、压球。问1:老师做了几个动作都用力了吗? 生:用了。问2:这几个动作分别是几个物体相互作用?生:两个。问3:谁能给力下一个定义。学生纷纷举手,李老师让学生作了回答,生:力是手对物体的作用。李老师说:“很好,坐下。”并将他的回答板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 到黑板上。李老师又拿出一个皮球压扁在皮球上放一个乒乓球,说乒乓球会弹出,问4:压扁的皮球会对乒乓球力作用吗?生:会。问5:物体受到力作用一定要手吗?生:不一定。问6:现在我们对力的定义应改为…?生齐声回答:力是物体对物体的作用。 问题的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 如何做到有效, 首先提问要有针对性,巧设“坡度”使问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象,层层递进,这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化,然后达到理想的教学效果。物理课本上力的定义是“物体对物体的作用”,“物体”、“作用”这两个词语对于学生来说较为抽象,李老师课堂开头的图片和演示情境,用手压球、一个皮球压扁在皮球上放一个乒乓球,说乒乓球会弹出,提出问题1、2作为引子,是针对问题3提出的。通过连续三问,架设了新旧知识之间的桥梁,引起了学生对新知识的兴趣,很快地将学生的思维带入到课堂学习气氛之中。李老师所提的问题1、2、3,既针对学生的年龄特征,知识水平和学习能力,又针对教材的重点和难点。 提问的针对性还要考虑到学生思考多角度。在提问过程中,就同一内容,学 1 生回答的角度、思路及语言 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达彼此之间不尽相同,与老师之间也不相同。此时教师要在辨析学生答案正确性的同时,灵活迅速地接受其中有益信息,相应调整自己预先设计好的答案。切忌“削足适履”,将自己的答案定为唯一 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ,不分青红皂白搞一刀切,以致于限制了学生的思维,也限制了自身的发展。如:学生回答力的定义:力是物体对物体的作用。第一个“物体”定义为手、气球。显然,将“物体”具体化了,却却符合了学生的思维特征,接下来的问题4、5因势利导,学生很快将各种施力物体概括抽象为“物体”即所有物体。 教师发问时要心中有数,用不同的方式提出不同类型,不同层次的问题。李老师提出的问题5能针对知识的内在联系,这样能激发学生对问题的兴趣。从这里我们不难看出课堂中学生对力现象产生了注意兴趣,并构建了力的模糊定义,学生回答产生偏差是很合理。老师只要稍作点拨,学生对力的定义理解便水到渠成。 二、课堂提问要促进学生思考。 片断2:李老师拿出一个弹簧对学生演示用手拉弹簧,让学生操作桌上准备好的弹簧体验一下。问1:用手拉弹簧时,我们有什么感受?生:手受到力的作用。师又演示在弹簧下面分别挂上一个钩码,两个钩码和三个钩码,问2:弹簧伸长的长度跟钩码的数量有什么关系?生:弹簧伸长的长度跟钩码的数量成正比关系。师问3:我们利用这个关系可以做什么?生:可以知道钩码的个数。这时又有几个学生回答:我们可以用弹簧测量钩码的拉力;我们可以用弹簧测量各种的拉力。师:大家回答的很好。接下李老师讲述了弹簧伸长的长度跟受到的外力成正比这种性质。接着问4:用弹簧可以测量力。我们用弹簧设计一个测力计还需要那些设计?大家思考后讨论。学生思考讨论的很热烈,很快的得出结论:指针、刻度盘。 学生学习的活动,归根到底是思维活动,只有勤于思考,才能理解和掌握知识,提高思维能力。为此,教师要结合学生的具体实际,精心设计课堂提问,促进学生积极动脑思考。其实只要教师把握准学生的思维从哪里起步,向哪个方向发展,将会在哪里受阻。再恰到好处地设计提问,学生的思维闸门就会敞开的。例如,李老师讲述弹簧伸长的长度跟受到的外力成正比性质和应用时,李老师用问1、2作为铺底,问题3作为目标,又作为学习弹簧应用的思维起步,问题4进一步提升学生的思维深度。通过这样的提问,就会把学生的认识逐步引向深化,并有利于培养学生思维的灵活性。这样提问方式,能引起学生进行积极的思维活动,能培养学生的学习兴趣。很自然把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中,提高学生解决实际问题的能力,对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的。 三、循序的提问、优化思维程序 教师及时提出富有探究性的提问,往往能激发学生浓厚的学习兴趣,以探究的心情去积极思维,直到问题得到圆满的解答。从而在主动的状态中进入探求新知识的境界,能更好地促成课堂教学的有效性. 李老师的课程突出了科学探究,安排了多个实验或活动。如:在教学力的作用效果时,先提出问题:在物理学中怎样才能改变物体的运动状态和使物体发生形变?然后,通过演示实验用手仍粉笔头和压扁皮球让学生观察运动变化和形状的变化。这样循序的提问很快让学生对力和力的作用效果用产生联系。手拉弹簧让学生观察弹簧伸长的长度和在弹簧下分别挂一个、二个、三个钩码观察弹簧伸长的长度的分级实验。问:钩码对弹簧拉力的变化与弹簧伸长的长度的有何关 系?引导出力与弹簧伸长的长度关系。这样优化思维程序的提问,培养了学生的观察能力和提出问题的能力, 四、问题设计应注意的问题 1、明确提问目的。问在困难处,问得其所,从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握。创设良好的问题情景。2提出的问题,讲究感情色彩,创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境,使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡,从而使学生的创造性思维火花得到迸发。语言温和多鼓励。语气委婉而带有引导、鼓励性。讲求角度。选好角度、巧于设疑、善于引导,是防止提问过死的门径。3、在设计提问时,教师应根据教学内容作多角度的设计,并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。4、讲求角度。选好角度、巧于设疑、善于引导,是防止提问过死的门径。在设计提问时,教师应根据教学内容作多角度的设计,并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。 五、有效的课堂提问还要避免“五不”。 1不要过滥。提问过多,教学的重点、难点难于突出。学生一节课的讲授只能集中15分钟左右。所以我们应该把一节课中最需要问的内容,精心设计成几个问题并设置一定的情景,加以提问,让学生有兴趣地参与思考、讨论,教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。 2不能过散。教师的提问事先应有所准备。不要临时想到什么就问什么,这不利于对知识的系统理解与整体把握。教师提问要有一定的逻辑顺序。 3不能过泛。较大的问题,应化大为小,设计阶梯,逐步发问。 4不要过难。考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。 5不能过简。常见过简提问的表现形式有:一是填空式的提问,书上将答案写得很清楚,学生答问只需现摘就可以了。二是选择式的提问,教师提出的是“对不对”、“是不是”之类的问题,学生答问只需择其一即能回答。过简的问题,起不到激发学生积极思考的作用,教学中宜少用或不用。 总之,教学是一门艺术,而不仅是一项技术。提高课堂提问的有效性,不是一朝一夕能完成的,通过李华老师这节公开课堂活动的开展,我对优化课堂提问,提高课堂有效性提问的认识有所提高。教育学家陶行知说过“智者问的巧,愚者问的笨”。可见提问不仅是一门学问,也是一种教学艺术。因此在教学中问在学生“心求通而未得,口欲言而不能”时。不仅能为学生指出思维的方向和寻找答案的蹊径,而且能使教学收到事半功倍的效果。 参考文献: 《走进课堂——初中物理》主编——廖佰琴 《物理课程标准解读》北京师范大学出版社出版 《走近新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社出版 《中学物理教学》陕西师范大学杂志社出版2008年4月