《植物生长素的发现》
说课稿
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我说课的内容是“植物生长素的发现”，我将从下面七个方面来展示这节课。
1、 教材分析 ：
教材内容：本节内容是教材必修三第三章第一节的内容，主要探究植物生长素的发现过程，是生物科学史教学的极佳材料。
地位作用：本节内容不仅与第二章动物和人体生命活动的调节紧密相连，还涉及到必修一所讲的实验设计的一般原则的运用，并为之后学习生长素的产生、运输和生理作用作铺垫。
2．学情分析：
知识基础：学生在第二章学习了动物和人生命活动的调节的机理，对激素调节有一定的了解，且在必修一的学习过程中零散的学了实验设计的基本原则与步骤。
能力基础：我所任教的学生是我校二层次学生，知识基础比较差，努力程度不够，观察、分析实验的能力欠缺，但参与课堂活动比较积极活跃。在
教学设计
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中，我充分的抓住学生“好奇心”，利用生物史发展脉络，创设情境，层层设疑，诱发思维，激发兴趣，引导学生主动探索，积极交流，主动建构知识。
三、教学目标：（通过教材分析，学情分析，并参考新课标要求，我确立了以下的教学目标。）
知识目标：通过教学活动使学生知道植物向光运动的现象；
知道科学家研究认识生长素的过程；
理解植物向光生长的机理。
能力目标：通过引导学生设计植物向性运动的实验，进行实验观察，训练学生细致观察能力和科学探究能力。
通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；
情感、态度价值观目标：培养学生探索、合作精神及思维的新颖性与独特性，提高学生的生物学科学素养。
四、重点难点：
教学重点：由于本节课使用了探究式教学方法，对每个探究实验进行分析并得出正确的结论是进行下一个实验的基础，所以能够真切的分析每个探究实验并得出正确的实验结果就显得非常关键，所以我将”探究实验及对结果的分析”作为教学重点内容。
教学难点：但在教学过程中，我发现学生容易回答出实验的结论，但是要设计实验却非常困难，且很难将实验设计的原则运用到实验设计和分析当中。因此“掌握科学研究的一般过程；初步学会设计对照实验的方法”就成为了本节教学的难点。
重点、难点突破方法：在教学过程中我充分的利用了多媒体辅助教学，通过给学生呈现实验视频和图片资料，先带领学生分析探究实验一、三、五的实验，学会分析实验的一般步骤，然后借助学案引导学生自己分析詹森、拜尔的实验并得出正确的结论从而突破重点。
引导学生设计探究实验二、四，使学生熟悉科学研究的一般过程。分析詹森和温特的实验不足之处掌握实验设计的对照原则。
5、教法学法
本节课教学遵循“学生为主体，教师做引导，探究过程为主线，培养科学素养为主旨”的原则，结合本课特点，在多媒体技术的辅助下，教学中主要采用探究式教学法，引导发现教学法等，通过教师层层设疑，引导学生参与，发现问题 ，解决问题最后得出结论，在这个过程中自然的输入实验设计的一般过程，及设计原则等难点知识。自然而然，水到渠成。学生采用思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法等方法进行学习。
6、教学过程
我将教学过程分为了四段，新课导入，新课内容，这部分设计上有七个探究实验组成，课堂小结，课堂和课后作业。
1、导入
教师在上课前4－5天组织两三名同学预先用玉米重复了达尔文的实验。上课时，由这些学生向全班介绍实验的全过程并展示实验结果。
教师提问： ”植物的芽为什么总是朝向固定的方向即光源的方向生长呢？经众多科学家的努力发现，原来这一现象与生长素有关”从而引出本节课题进入新课内容的探究。
2、新课
新课内容实际由七个探究实验构成，在处理这部分教学时，通过给学生呈现动画和图片，引导学生分析、设计实验，完成学案，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。
实验探究一：引起胚芽鞘的向光性生长外因是什么？
在进入实验探究之前我将培养好的玉米芽发给学生，让学生观察，同时我介绍胚芽鞘的相关知识。通过设疑“我们在解释现象的时候常从外因和内因分析，那胚芽鞘向光弯曲的外因是什么啦”引导学生进入探究实验一，通过呈现动画引导学生分析实验的自变量和因变量，从而得出实验的结果“单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长”
实验探究二：胚芽鞘向光性生长和那部分有关？
“外因单侧光引起胚芽鞘向光弯曲，那么内因是什么啦？”学生思考回答这个问题，我从中提炼出探究题目“胚芽鞘向光弯曲与哪部分有关？”。请学生做出假设，引起矛盾，接着请学生参考探究实验一尝试设计这个实验来验证自己的假设，评价后我呈现出真实的实验动画。根据实验结果学生很容易得出结论“胚芽鞘向光生长与尖端有关”。
实验探究三：感受光刺激的部位是哪？
“通过这两个实验，结合内因和外因，学生很容易就联想到外因单侧光直接作用于内因尖端，及得出尖端是接受光刺激的部位”此时我及时的向学生强调：这只是一个假设，其不一定正确，是否正确需要实验来验证，这样进入了探究实验三“感受光刺激的部位是哪”，这部分接下来的教学方法和实验探究一相同，就不赘述了。
实验探究四：弯曲的部位是哪里？
通过实验三学生知道了感光部位是尖端，我提出问题“弯曲的部位是否也是尖端啦”，过渡到探究实验四“弯曲的部位在哪”，在完成这部分教学任务时，我给出以下的材料，请学生自己设计实验。在学案的指引下学生会计出两种实验
方案
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，方案一在胚芽鞘的尖端到下端画平行的竖线观察尖端和下端竖线连续情况，方案二借助刻度尺在胚芽鞘的尖端和下端画等距的平行线，我对这两套方案做出合理的评价后，重点讲解第二种方案，并呈现实验结果，学生不难得出“弯曲的部位在尖端以下”。
(在完成对四个实验的探究后，我通过这一板
书
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引导学生回顾刚才所学习的内容，并从图解当中提出新的问题：尖端接受光刺激后如何引起下侧弯曲啦？让学生大胆的提出假设，然后做出评价，从而引出达尔文的假设。。。。。。。。)由于这是一个假设，学生自然会想到还需要实验验来验证。引出了探究实验五詹森的实验、六拜尔的实验，通过前面的学习学生已经基本掌握了实验分析的方法，所以这部分教学内容主要通过给学生提供学案，学生在学案的引导下，得出实验结论的方式来完成，教师在其中只是起评价的作用。
探究实验七：温特的实验
通过总结这两个实验可以得出这样的结论，”初步
证明
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胚芽鞘的顶尖产生的影响可能是一种化学物质，这种化学物质在下端分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长”。然后我提出“这种影响究竟是不是化学物质啦？”引起学生思考，由此引出温特的实验，通过引导学生分析实验。得出结论并设计对照实验完成该部分的教学内容。
到此，最终发现了“生长素”，也完成了本节课的教学内容。为巩固所学内容，我引导学生对本节课所学内容进行小结，并辅以课堂练习题。之后提出这连个课后思考题，为下节课的学习作铺垫。
为了辅助本节课学生的学习，我设计了下面的板书
七、设计说明：
这部分主要想讲讲我的教学反思，本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。
关于这节课我就想到了这么多，可能还存在很多不足之处，希望各位老师批评指正。谢谢大家！
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