4 古诗两首教学反思
咏柳
《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作,写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比喻的手法,描绘了静态中的柳树,却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式,赋予巧妙的想象,把对柳树的赞美,引向对春天的赞美。
我从复习有关春天的古诗导入课
题
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,板书课题“咏柳”,问孩子们“咏”是什么意思,他们摇头。我鼓励学生查字典,明白“咏”有歌颂、赞美的意思。《咏柳》这首诗孩子们课前读了,比较熟悉,背诵很快。因此,在整个教学过程中,感情朗读、背诵很顺利。但是,到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候,就不知如何回答了。这一环节,为了让孩子们自主去探究,我安排了同桌合作学习,并提示孩子们看书中的注释,或者查《词语手册》。当汇报交流时,他们大多只是按照诗句的顺序,生硬地连起来,整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多,有时要先解释最后的词句。孩子们较少接触,我举诗句例子说,强调诗句的意思可以用自己的话来表达,但要说通顺。最后,部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手,一步步理解诗句意思。这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。这需要一个过程。课堂中我讲得比较多,没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容.以后我在古诗教学中会更放手些,多给学生一些自由思维的空间,去体会诗意。
小池
《小池》一课,课后只有一个感觉“弄巧成拙”。从备课到上课完全是两个不同的感觉,备课如空中楼阁,高高在上,接不到地气,上课过于注重环节,忽略学生。可以说是上课的大忌。
1、视频
课件
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的选择过多,尤其的对诗意解释的两段,难度太大,画蛇添足,甚至起了反作用。不仅浪费了时间,而且影响学生的理解和朗读。诗意应该在老师的引导下让学生自己去感悟的,这样才能有效地引导朗读。
2、生字的教学形式过于单一,交流识字方法时重复较多,时间效率较低。开火车读词语时选择的世纪不够恰当,应在大部分学生掌握词语的基础上进行。检查识字时可以用“摘苹果”“小游戏”等形式。
3、教学环节一定要简练、清晰。虽然这一观念深入人心,但到了备课的时候就忙着去追求细节,结果是捡了芝麻丢了西瓜。这是今后重点要解决的问题。
4、新课程
标准
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指出:“
小学
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语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”,古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力,使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此,古诗的教学要打破传统的教学模式,让学生自主探究,自主体验。
本课的另一个遗憾是没有让学生展开想象的翅膀,没有体会到画面的优美,所以朗读的效果就不够理想,美景是需要用心来感悟的,
而不是单纯用嘴来说的。想象是一种特殊的思维方式,孩子是富于想象的,发展孩子的想象就是在开发孩子的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的,很多文字寓意深刻,特别是古诗,它留给学生许多想象的空间。在教学中如果能充分发挥朗读的作用,对学生想象力的培养是很有帮助的。
总之,在这一次讲课中,我发现了自己的教学中还很多问题,很多地方的设计与实施有所脱离,在今后的教学中,我会不断地优化自己的教学设计,更好地实施自己的教学。
浙公网安备 33021202002483