多媒体在数学教学中的应用
自从以计算机技术为代
表
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的多媒体技术进入数学教育领域以来,它就在改变数学的教学方法中显示了无可比拟的强大优势。在数学教学中恰当地引入多媒体技术成了引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径。
在数学教学中应用网络多媒体技术,为数学教学开创一个过去不敢想象的“数学实验室”,创设了开放型的教学方法,改变了学生学习数学的方式,有效的解决了学习数学的困难。不论采用那种方式,都要综合考虑数学教学的内容、教法、教学对象和教学情境等因素,经过教学内容的比较、筛选,通过网络多媒体为学生更好更快地通过资料,且便于学生研讨。
网络多媒体数学教学是计算机与网络技术在数学教学领域中的应用,其目的是应用先进的技术来改革教与学的过程,提高教学质量与效益,全面提高学生的素质。
课件
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应简朴而富有数学的内容,体现数学知识的结构是辅助教学的基础。使用网络多媒体进行数学教学的目的在于改善教学活动的环境和过程,调动学生学习的积极性,提高教学质量和水平。因此,其目标、内容和过程应符合规定的要求,教师对教学内容的选取、表达和组织要能体现预定的教学目标;内容表达清楚、准确,难易程度适当,文字、图形、语言能清楚准确地表达教学内容,风格前后一致,有可读性和趣味性,把数学思维渗透到各个数学课件和实际教学中,有利于促进学生的全面发展并易为学生接受。
教师在教学内容的选择时,应注意将网络多媒体应用于数学课堂教学的目的是为了更好的解决在传统数学教学中不能或难以解决的问题,这就意味着不是所有的教学内容都能使用网络多媒体技术进行辅助数学教学。有的时候实际上没有必要使用网络多媒体技术,用了反而多余,使学生感到教师是在演戏,无形中教师扮演了“解说员”的角色。作为传统数学课
堂教学特征的黑板和粉笔,仍有一些地方是现代网络多媒体无法替代的。黑板即时重现力强,随写随看,可以较好地控制课堂节奏,内容也可以方便的增删,教师使用网络多媒体教学时,有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。
该用则用,不该用则不要勉强,使用时力求做到“五度”:时间上要有宽度,活动上要有广度,气氛上要有热度,内容上要有深度,结果上要有效。
借助多媒体可对文字、声音、图形、图像、动画等进行综合处理,化静态为动态、化平面为立体、化隐形为显形,化抽象为具体等优势,生动逼真地来传播、表达信息。通过多种表现手段、多种感官刺激使学生左右半脑同时兴奋,有助于他们理解、记忆,从而提高学习效率。网络多媒体技术能够为启发式教学方式的实现提供更理想的环境,在这样的环境里,教师更容易创造供学生进行创造性学习的环境。
“学会如何学习”是人本主义教育的目标之一。网络多媒体教学赋予学习者更广阔的学习空间,网络技术为学习者利用先进的媒介获取知识源泉提供了保证。Internet上建构的各种知识库、信息库已经成为世界上最大的信息资源,学生可以通过功能强大的搜索引擎来检索数据库、专家系统自测自学、还可以通过国际互联网向世界各地调阅资料。除此之外,还可以利用各种类型的网站:中国教育部、中国中
小学
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信息技术教育、中国数学、数学奥林匹克俱乐部等来查找或搜寻到所需的学习资源,完成问题解决,获取所需要的各种数学知识,并从中扩大学生的视野。这不仅有利于培养学生搜集信息,利用信息的能力,还进一步培养了学生的主动发现、主动探索的能力。
数学的教与学应是师生共同探求新知识的过程,教学是师生之间的对话,沟通、合作、共建的交往活动。数学的学习不仅要重视数学知识点的
学习,更要充分关注其中的学习过程、关注学生主体性的发挥。其次,要扩展学生的学习空间,尊重学生的主体性,发挥学生在认知活动中的主观能动性,要给学生更多的机会和条件,为学生的体验过程创设合适的情境,并向学生提供丰富的学习资源,自主探究的时间以及必要的指导和帮助,促使学生能够在获得对数学的理解的同时,逐步学会学习和思考,增长经验和智慧,形成正确的价值观。
在数学课堂上应该既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的主体地位,借助网络多媒体技术,真正实现“双主”教学。在“双主”型的数学课堂上,学生是知识意义的主动建构者,但又不是完全以学生为中心,完全让学生自由地其探索,而忽视教师的作用,教师既是教学过程的指导者与帮助者,又是教学过程的组织者与监控者,但并不是整个教学活动的主宰者。
学生在学习时,如果遇到问题,就会在心理上产生一个“缺口”——一种心理不平衡的状态,而人总是有最大限度的追求内心平衡的倾向,即:心理完形。学生发展的过程实质上是不断地产生缺口和弥合缺口的过程。因此,教师应该根据学生的这种心理特点,利用多媒体技术来创设最佳的教学情境,引出这节课要解决的问题,适时的给学生制造心理上的缺口,从而使学生产生弥合缺口的动力,激起学生的兴趣,诱发学生的好奇心,使学生产生自我实现的需求。这样就能使学生排除其他因素的干扰而专心致志,并产生最有效、最大限度的动力,从而可以使学生坚定不移地向问题的解决目标前进。
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