PBL教学法在外科护理临床教学中的应用
湖北职业技术学院432000
摘要:目的:为了深入研究在外科护理临床教学中PBL教学法的应用效果。方法:选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人,将其随机分成两组,观察组与对照组,每组共有学生45人,为观察组中的护生提供PBL教学法,为对照组中的护生提供传统教学法。通过满意调查问卷与理论考试相结合的方式评估教学效果。结果:观察组中学生的学习满意度为95.6%,对照组中学生的学习满意度为82.2%,观察组优于对照组,P<0.05,具有统计学差异性。观察组中学生的考试优良率为93.3%,对照组中学生的考试优良率为77.8%,观察组优于对照组,P<0.05,具有统计学差异性。结论:在临床外科护理教学中,PBL教学法能充分发挥学生自身优势,提高护理教学质量,应推广使用范围。
关键词:外科护理临床教学;PBL教学法;应用效果
PBL教学法是一种全新的教学模式[1],它首次提出是在1969年,由美国神经病学教授Barrows研发并实行。PBL教学法的优势是帮助临床教学建立多元化的教学系统,提高教学质量。PBL是一套设计学习情境的完整方法,又被称之为问题式学习,它通过向学生展示患者病例,引导学生思考,以达到满意的教学效果,如今已在我国临床教学中普遍应用。文章对2015年7月到2016
年4月在我校教学实习医院进行实习的护生提供PBL教学模式,获得满意的学习效果,报道如下。
1 资料与方法
1.1 基本资料
选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人,将其随机分成两组,观察组与对照组,每组共有学生45人。观察组中,男性5人,女性40人;年龄最小19岁,最大22岁,平均(21.2±0.3)
精品论文参考文献
岁。对照组中,男性3人,女性42人,年龄最小19岁,最大23岁,平均(21.5±0.2)岁。对比两组护生的年龄、性别、入学成绩等基本资料,
P>0.05,缺少统计学差异性,可以对比。
1.2 教学方法
1.2.1 对照组
为对照组中的学生提供传统外科护理教学方式。教师按照护理大纲要求[2],使用传统教学模式教授理论知识,通过让学生依靠“死记硬背”方式了解病因、病理与发病机制,熟悉常用辅助检查方法与治疗手段,掌握对患者的护理评估、主要护理诊断和护理措施等。理论知识学习结束后,由教师统一讲解课后习题。最后,再对学生提出的疑难问题进行讲解。
1.2.2 观察组
为观察组中的学生提供PBL教学法。首先,教师在课程开始前进行问题设计[3]。教师通过章节的方式编写患者的病例资料,按照教学内容为学生设计一些符合学生学习规律的问题。然后,让学生根据教师设计的问题查找有关资料,通过去图书馆、查找数据库以及网络资源等途径收集相关学习资源。接着,教师对学生进行分组,让学生以小组的形式展开讨论。本次研究中实验组共有45名学生,教师将实验组学生分成9组,每组5人,并从中选出一名学生为小组长。小组成员各自分工,查找资料,课前讨论,由组长记录讨论结果,并以书面的形式上交给老师。在课堂上,教师对患者的病例资料进行分析,提出问题,并由小组选出代
表
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回答问题,如有不足,再由其他组员补充。如果各组成员在讨论问题过程中发生分歧,教师应引导学生相互讨论,最后,教师对本节课的教学重点进行回顾、总结,帮助学生建立完整的知识体系。
1.3 教学评估
①理论考试。学习结束后,按照教考分离原则,按照教学内容与教学大纲,抽取历年护士资格考试真题进行命题。主要以病例分析为主,辅以少量理论知识,考试分数为100分,优:≥85分,良:75-85,及格:60-74,不及格: <60。优良率=(优+良)/总数×100%。
②满意度调查。对两组学生发放问卷调查表进行满意度调查,测评等级分为:完全满意、大部分满意、部分满意、不满意。学生的满意度=(完全满意+大部分满意)/总数×100%。问卷调查采用不记名方式。
1.4 统计学分析
使用计算机统计学软件SPSS18.0为两组学生的数据资料进行统计学分析,用均值±标准差代表其计量数据,用t值检验两组护生的数据资料,用X2对两组护生的计数数据进行检验,将P<0.05作为具有统计学差异性的检验标准。
2 结果
2.1 对比两组学生的考试优良率
详情见表1,从表1中可以看出,观察组中学生的考试优良率为93.3%,对照组中学生的考试优良率为77.8%,观察组优于对照组,P<0.05,具有统计学差异性。
3 讨论
21世纪是一个知识社会[4][5],知识的核心是创新,教育不能仅仅依靠一纸文凭,而应让学生的学习潜能发挥到最大限度,让人的性格得到自由发挥。PBL教学法主要是倡导护生的主动学习能力,而不是传统教学中以授课为主。PBL 教学是将学习和问题挂钩,让学生深入探讨问题,它设计较复杂的学习任务,强调把学习设置到真实性的、有意义的问题情景中去,通过学生的合作和自主探究来发现和解决问题,从而学习隐藏在问题背后的临床护理知识,形成解决问题的技能和自主学习的创新精神与能力,突显了“学生是主体,课堂是灵魂,教师是关键”的教育理念。
综上所述,在临床外科护理教学中,PBL教学法能充分发挥学生自身优势,提高护理教学质量,应推广使用范围。
参考文献:
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[3] 张璐,李萌.TBL融合PBL教学法在外科临床护理教学中的应用[J].护理研究, 2015,21(15):109-111.
[4] 邱福翠.PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].当代教育实践与教学
研究,2016,16(03):143-145.
[5] 邓智慧.PBL教学法在外科护理学教学当中的应用[J].课程教育研究:新教师教学,2015,12(08):184-186.
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