如何挖掘文本的教育教学价值横山县第二中学白耀武文学作品既是知识的载体也是情感的载体，初中语文教材选编的课文，多是古今中外名篇佳作。语文教师要充分利用教材，重视学生的情感教育，引导学生感受文本里的真、善、美，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，培养学生良好的道德情操，提高课堂教学的效率，发展学生的认知能力和审美能力。那么在语文教学中如何挖掘文本的教育教学价值呢？下面，笔者就自己多年的语文教学实践谈几点粗浅的看法。 一，创设情境，营造美的氛围， 人的情感总是在一定的氛围，一定的场合下产生的。法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习无疑是最好的教学
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。语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的
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达。因此，在学生正要接触作品时，有经验的教师善于创设情感氛围，善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中，使学生进入“共振”的境界。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。笔者在教学《黄河颂》时设计了如下导入： 播放黄河的视频短片，教师解说： 同学们，大家现在看到的就是黄河气势磅礴的景象。古往今来，黄河以她雄壮的气势奔腾在中华大地上，她滋养了一代又一代中华儿女，她孕育了中华五千年的灿烂文化，所以我们称黄河为母亲河。1938年，抗日战争全面爆发后，日本帝国主义的铁蹄践踏着中华大地，黄河危在旦夕，中华民族危在旦夕。但是，英勇的中华儿女没有屈服，而是带着黄河般的英雄气魄，投入到滚滚的抗日战争的洪流中。诗人光未然有感于中华儿女的伟大精神，热情澎湃地写下了《黄河大合唱》组诗，后经著名音乐家冼星海谱曲，风行全国。今天，我们一起学习其中的第二乐章《黄河颂》。 学生看着黄河滚滚滔滔的气势，听着老师动情的解说，心中油然而生雄壮美，再朗诵诗，很容易进入意境。 二、感情朗读，引导学生感悟文本的情感美 有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，使作品中的人物、情景跃然纸上。学生通过有表情的朗读，细细体会语言的韵味，可以进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶，达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。，在教学《黄河颂》时， 为了指导学生感情朗读，我设计了如下的朗诵教学程序：1，老师配乐《保卫黄河》示范朗读，学生听读。要求学生注意停顿、重音、语调的处理。老师指定朗读水平较好的同学配乐《保卫黄河》朗读，师生同共评议朗读效果。教师提示：全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。“我站在高山之巅，望黄河滚滚”中的“望”字总领下文，停顿要稍长一些。后面四个分句注意重点
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三年级上册词语表全部的拼音abb词语读音易错用的词语形容雾的四字词语七年级语文上册词语
“奔”“劈”“掀起”的重读，表现黄河的气势。“啊！黄河！”重复三次。三部分内容要根据不同的意义读出不同的感情。最后两句“像你一样的伟大坚强！”充满战斗的决心，要读的铿锵有力。学生四人为一组，反复练习朗读，互相评议。教师巡回指导。学生一齐随配乐《保卫黄河》朗读。经过上述指导与训练，学生基本能感情朗读课文了，对课文的理解也更深刻了，从而实了对文本美的探究。三、选好动情点，把握体味情感美的切入点抓住情感，只是一个整体把握，初步感觉的过程，要让学生深入品味作者的感情，还要选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感。以《黄河颂》教学为例，我引导学生抓住“惊涛拍岸”、“掀起”、“劈成”、“摇篮”、“哺育”等词，深入领会黄河雄伟的气势、不屈的精神和母亲的品质。四、剖析文路，整体探究文本的情感美作者为了表达自己的情感，写作时势必要精心构思，巧妙剪裁，且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师此时能讲述、品析这种思考，引导学生探索其思路，就能解开作者的情感线索。如《从百草园到三昧书屋》一文，作者的行文思路是十分明晰的：“从百草园到三昧书屋”这个标题已经点明文章写了两个地方的生活，即回忆百草园的乐园生活——回忆三昧书屋的读书生活。首先，文章紧扣“乐”写“我”在百草园中的无穷乐趣。尤其是对百草园景物的描写，写作顺序是很清楚的，按春、夏、秋、冬四季的顺序来写，“碧绿的菜畦”、“紫红的桑椹”是春季的景色；“鸡蝉在树叶里长吟”、“肥胖的黄蜂伏在菜花上”是夏季的景色；“油蛉”“低唱”、“蟋蟀”“弹琴”、“覆盆子”是秋季的景物。这一段的记叙中，作者的思想感情渗透在字里行间，“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜直三霄里去了”，既写出鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意；“低唱”“弹琴’’则写出了“我”对虫声的欣赏；斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我”好奇逗乐的心理；写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情。写百草园的冬天，主要写雪地捕鸟，用了一系列的动词，准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情，乐在其中。接着，用“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾时去了”一句，巧妙地将笔锋从“百草园”过渡到“三昧书屋”，写三昧书屋时，作者选取几个片段，真实生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。通过文路的剖析，学生不难体味到儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的思想感情。只有这样，学生才能在学习中把情感移进去，与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生感情共鸣。五、情感迁移，陶冶学生的审美情趣一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉，语文教材是通过精挑细选的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，对学生思想感情的陶治，道德品质培养以及是非的辨别有着重要的作用。如冰心《成功的花》，启示人们：只有努力奋斗，不怕牺牲，才能成功。《社戏》、《端午的鸭蛋》、《云南的歌会》等课文，又是民俗文化的大展台，向人们展示着我们具有丰厚底蕴的民族文化。认真探究这些课文中的民俗成份，可以提高学生的审美情趣及对有悠久历史的民族文化的关怀，培养学生热爱我国源远流长的中华文化的情操。这样达到了利用情感塑造人，教育人的目。从而也挖掘了文本的教育教学价值。以上是我对挖掘文本的教育教学价值 的几点粗浅看法，不足之处，敬请诸位同仁不吝赐教！
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