初中历史论文创新性作业论文

地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 初中历史论文创新性作业论文：让历史作业可爱起来 摘 要：传统历史作业方法、手段、技术日趋单一。学生对历史开放性作业情有独钟。设计历史开放性作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。这样的作业必将成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。 关键词：初中历史；传统作业；创新性作业；布置原则 笔者在一次新课结束后，随手布置了一道课后习题，谁曾料想学生中间有人低声发出了一声叹息：“可爱的历史作业，你为什么总是千人一面，千篇一律啊！叫人好不生厌。”这声叹息恰恰传入了我的耳朵，令人发馈。我不知怎样回到了办公室，边走边思考：从事历史教学已有十多年了，没有同学对历史作业提出过异议，殊不知随着课程改革的深入，新的教育理念也“春风潜入夜，润物细无声”，对学生产生了潜移默化的影响，对令人“昏昏欲睡”的历史作业提出了大胆质疑。怎么让学生真正喜欢历史作业？下面笔者简单地谈一下自己的看法，求教于专家同行。 一、传统历史作业的弊端 传统的历史作业是指可以帮助学生复习巩固和运用课堂上所学的知识，从而形成基本技能的练习题。传统历史作业一般分口头作业、书面作业、动手作业三种。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担，成为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。 二、新课程作业的价值观 长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，追求的是作业终结性的实效。而新课程的作业对于参与者来说应是发掘新知的沃土、生命意义的载体，它已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。 （一）作业应是发掘新知的沃土 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，更是师生共建、创生课程产生新知识的结果，是情感、态度、价值观的体现。新课程的作业过程应是学生知识的生成过程和体现过程，而不只是简单重复书本的“最优化”过程。 （二）作业应是生命意义的载体 作业应是学生成长的生长点，使每一个学生在完成作业的过程中体验学习的快乐，在体验的过程中形成丰富的人生态度和情感体验，释放生命激情，获得心智的发展。 （三）作业应是发展个性的舞台 《基础教育课程改革纲要》中要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。”因此作业应给学生提供反思的机会，使其成为学生燃烧个性化的认知世界、全面发展的舞台。 三、学生喜欢什么样的历史作业 后来上课时，我曾要求学生对“今天的历史课,你喜欢什么样的历史作业”展开讨论时，教室里就像开了锅的沸水，大家情绪非常兴奋，发言欲望强烈。学生的回答犹如开闸之水，一泄而出。有的说：“我喜欢搜集资料型作业；调查、访问型作业。”有的说：“我喜欢观察、体验型作业；汇报、表演型作业。”有的说：“我喜欢手工、绘画型作业；想象、联想型作业。”有的说：“我喜欢朗读型作业。”当这些作业形式一经公布，有一位学生站起来说：“老师，这些作业形式活泼、内容丰富，便于我们复习课文内容，使我们的脑、耳、眼、嘴、手互相配合，学过的知识更容易记住，我们乐于接受。”是啊！习惯上，我们老师在布置作业时都免不了以下几种情况：首先作业以书面形式为主，我们大部分老师布置作业给学生的几乎全是书面要写的作业；其次，我们的作业完成数量和质量的要求对学生都是一样的；再次，我们大多数老师在布置作业以后都会补充一句，“明天早上统一交给科代表。”如果我们来对以上布置作业的方法和步骤稍作分析的话，我们就不难发现我们的做法与新课程的要求是相违背的。新课程当中提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，同时我们还要培养学生与他人团结协作的精神与能力。 四、应如何给学生布置历史作业 根据新课程要求，究竟应如何给学生布置作业？新课程渗透一个很突出的理念，就是在“做”中“学”。那么，我们布置作业时也应想到，在“做”中“练”，而不是单纯的在写中练。要以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生个性的发展，同时还要培养学生与他人团结协作的意识与能力。学生只有通过积极的探索活动才能找到解题的方向，获得自身的发展。设计教学开放作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师不仅要用好教材上的开放题，更要善于设计适合学生实际的开放题。此类题目的设计一般可以围绕以下几个方面进行：1.由封闭走向开放；2.由独立完成走向协同合作；3.作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式；4.作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀；5.作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式，传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。为此，笔者在教学过程中做了一些有益的尝试。 （一）作业题型举例 1.根据本节课的一部分内容画一幅漫画或写一幅对联或一则谜语。 2.当堂出一期板报，让学生当堂出一期纪念司马迁的板报。 3.当堂出一期关于某些内容的报道。如写一篇关于中共一大的报道，写一篇纪念李大钊的悼文，写一篇关于五四运动或一二九运动的文章等等。 4.写一段模拟当时人物的对白或历史小剧本。如当堂写小剧本《杯酒释兵权》。 5.课堂小辩论。如曹操是奸臣还是英雄？ 6.历史小论文（评价人物、事件、展现研究成果）。如评价孔子。 7.一封书信。例如：假如你是一位北宋时赴京赶考的秀才，给家人写一封叙述当时国都──东京衣、食、住、行的家书等。 8.一段导游词。例如：长安名胜古迹很多，请你为长安写一段导游词。 9.把历史内容绘制成图形。例如：画出清朝的疆域图。 10.画说《清明上河图》。《清明上河图》是北宋张择端画的一幅长卷。它从一个侧面，真实地描绘了汴河及其两岸地街景市貌。下图是其中的一部分，你能为这幅图配上一段生动的解说词吗？或者能为画中几个人物配上一段有趣的对话吗？（图略） 11.小小评论家。你喜欢现在的考试方式和题型吗？你是不是有更好的创意？请运用评价历史人物的方法以《我看历史教材》《我看历史老师》或《我看历史考试》为题写一篇小短文，相信你们都是诚实的好学生。 12.历史诊所。 皮皮：我非常想知道远古人类的情况，你能告诉我一些北京人的事情吗？ 咪咪：当然可以了!北京人可以人工取火，他们用磨得光光的石锅做饭。 皮皮：噢！你还能告诉我我国原始部落的情况吗？比如半坡部落？ 咪咪：那就更没有问题了！他们呀，日常生活使用陶器，陶器可好看了，底色是红的，上面绘有人、动物等图案，叫什么来着？对了，叫……叫黑陶。他们住的房屋呀，是干栏式的！ 　　皮皮：唉，殷墟出土的司母戊鼎是哪个朝代青铜器的代表作？ 咪咪：是夏朝吧？ 13.碑文设计。公元705年11月，中国历史上执政21年的女皇武则天病逝了。她为自己设计了一座无字碑，武则天为什么在自己的碑上不刻一字呢？历代学者为此众说纷纭，争执不休。那么，你认为我们该怎样评价武则天呢？如果请你为无字碑撰写碑文，你会怎样行文呢？ 总之，设计教学开放性作业时，要立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性，以提高学生分析问题和解决问题的能力。 （二）这些作业的优点 1.充实、丰富了作业的内容，优化了学生完成作业的方式，特别是体现了新课程的理念。首先不全是单一的书写作业了，而尝试布置了学生的一些调查、制作、实践等形式的作业；而这些作业的完成往往都需要与人合作，培养训练学生与他人合作的意识与能力，留给学生更多的自由发挥空间。 2.作业形式多样，充分调动学生的多种感官参与。实践已经证明，采取丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。于是，我就采取让学生通过看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官，感受知识，进行学问探讨。 3.把握控制好作业难度。我们布置给学生的作业难易程度，必须以我们自己所教学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项的程度，体现出新课程中提出的“以学生为中心”的基本理念。 4.作业应紧密联系实际，让学生走出课本，走入社会。“生活即教育”，历史从根本上是为生活、为现实服务的。作为课堂教学的外延，也应该是现实生活的外延。因此布置作业应该把历史学习与现实生活联系起来，让作业生活化、社会化。 5.这些作业体现了体验式自主性理念。学生需要在做中学，在体验中感受知识，这些作业体现了这一原则，每个题目必须学生进行分析才能完成。 （三）布置课后作业的原则 1.作业量上，要做到少而精，避免机械重复的作业。 2.在作业内容上，过于简单的、学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。 3.加强学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。 4.在作业难度上，不留过难的题目，避免作业总量过重。 5.在作业形式上，笔答作业要少而精。 面对新课程改革，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自我建构知识的过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程。作业是一种教育观的体现和浓缩，可以折射出不同的教育思想和理念，新课程背景下的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子、课程动态的生长性的延伸。作业的设计只有积极引入新课程理念，才能张扬学生的个性、启迪学生的心智、发展学生的生命。新课程下的作业必将成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。 参考文献： ［1］走进新课程.