心理剧_文档

心理剧是美国心理治疗专家Moreno所创，它通过特殊的戏剧形式（主要技术是角色扮演、角色互换、内心独白等），让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力，促进自我成长。心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体，既能帮助当事人解决自己的心理问题，又让其他人获得心理的修复和改善。心理剧诞生60多年，已经演绎出艺术治疗心理剧、音乐治疗心理剧等10多个流派，在心理治疗、人力资源管理、家庭治疗、教育等方面得到越来越广泛的运用。     校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而使全体受到教育启发的一种团体心理辅导治疗方法。校园心理剧是学生把自己实际生活中遇到的事件编写成剧本，然后按照剧本自己表演。表演者不完全是会表演的学生。根据剧情发展和观众表现，还可以随时邀请作为观众的学生上台来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。因此，校园心理剧不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。 　　校园心理剧是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟其中道理。通过学生“自己演，演自己”， 把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让中学生从中受到心灵上的启迪，又能够使中学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长自我。校园心理剧的演绎过程一般包括：热身、演出、分享、审视等四个阶段。 　　心理剧是由莫雷诺（Moreno）在20世纪20年代创立的，它是由来访者将自己的心理问题通过表演的方式展示给治疗师，表达出自己的内心感受，从中培养、提高自己的洞察力，借此走出困境，实现自我整合和人际关系和谐。心理剧以其参与性、自创性、体验性、直观性、启发性和回味性的特点，开始成为一种独具魅力的心理治疗方法，日益得到发展和推广. 2月24日晚，我校心理辅导站在二楼阶梯教室举行“心理剧剧本创作培训”。此次培训是针对“放飞心灵”校园心理剧剧本创作大赛而举行的。七、八 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 的心辅委员和各班的心理剧编剧参加了培训。王晓肖老师首先给同学们播放了录制下来的心理剧表演，接着详细介绍了心理剧的特点和写作要求，还讲了很多编写心理剧的技巧。同学们都听得非常认真，他们对心理剧的创作都非常感兴趣，不少同学表示创作心理剧本是非常有意思的事。 据悉，在本学期，我校心理辅导站特推出八年级“放飞心灵”校园心理剧表演大赛，大赛将在4月份举行。校园心理剧是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，融入心理学的知识原理和技巧，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。心理剧主要有以下几个功能： 1.心理剧本由学生自己编写，心理剧由学生自导自演，在这个过程中学生体验、抒发内心的冲突与矛盾，寻求解决矛盾的方法。而这些矛盾和冲突都是学生平时自身在生活中遇到的困惑，比如异性交往、学业压力、情绪宣泄等等，而这些方法也是学生结合心理知识在实践中总结探索出来的。 2.其他同学通过观看心理剧，在一个体验、共鸣的过程中也找到了解决此类问题 图片表现的是一位“妈妈”看到离家出走的“女儿”时的情景。（白周峰/摄）　   　　郑州五中心理社的学生们，把学生常见的心理问题编成了剧本并搬上了舞台，通过这种特殊的心理展示形式，为学生做起了心理辅导。第一次在郑州校园公开演出的三部心理剧分别为《母爱》、《眼睛》和《三封信》。这三部心理剧是学校心理咨询室根据近段时间集中出现在学生们身上的心理问题所改编而成，为了能够通过心理剧表演的形式使在某些方面存在心理问题的学生得以矫正，心理老师刘俊涛还参照了大量的资料。 　　三部心理剧的内容都和母亲有关。选择的是学生共同关心的事情，如家庭生活、与父母关系、代沟等，学生可以通过表演和观看，重新审视内心冲突的根源。剧本中的情节都与母亲有关。 “离家出走”的学生表演投入，台下观看者神情专注。（白周峰/摄） 　　据了解，参与心理表演的学生全部是郑州五中心理社的成员。此次是学生们通过心理情景剧进行的第一次话剧式表演。目的是要传播心理知识，使同学们用第三者的眼光审视生活。 　　近年来，中学生心理问题成为了制约学生成绩提高和全面健康发展的一个重要因素，针对本校学生发展的实际状况，郑州五中成立了心理咨询室，并通过选举的形式成立了心理社。 　　心理社的成立，使得师生交流沟通上有了一个更好的途径，来自于学生群体中的心理社成员们把大家日常学习生活中出现的问题反馈上来，学校方面可以及时进行解决，为同学们的健康成长创造了一个良好的环境。 受“心理剧”感染的台下学生流泪观看。（白周峰/摄） 　　刘俊涛说，中学生的心理健康问题是社会关注的热点。如今中学生心理问题很复杂，常因难以适应新环境、心理负担过重、人际关系失调等出现这样那样的心理问题。 　　由于这些学生不愿与老师、家长沟通，选择同龄学生进行表演，以解决心理问题，不失为一种新办法，达到了中学生助人和自助的目的。而选择用心理剧的形式表演心路历程，也是一种进行心理辅导的尝试。 　　心理情景剧是新鲜事物，它避免了枯燥的灌输式教育，为学生们提供了一种发现、思考及解决自身问题的思维方式，就等于进行了一次生动有效的心理健康教育。对于那些有心理障碍的人而言，正可以“一边看戏，一边疗伤”。 　　　心理剧始创于本世纪初，创始人莫伦诺(J·L·Moreno，1889～1974)。他认为在每个人身上都存在着“自发性”和“创造性”的自然倾向，“演剧”是即兴发挥的结果。最早他在儿童教育中使用了这种自发性戏剧，并建成了第一座心理剧剧场，随后又召开了国际心理剧会议，成为世界心理剧研究中心。随着东西方的学术交流，心理剧被介绍到日本。20世纪80年代末至90年代初，开始被我国心理咨询领域的专家、学者了解并有所实践。近年来，随着心理教育越来越受到大家的重视，许多学校经过实践，寻找到了不少心理教育的方法。其中校园心理剧便是一个卓有成效的方法。 　　心理剧的概念：通过戏剧表演的形式，探索当事人的人格、人际关系、心理冲突和情绪问题等，以达到精神渲泄，消除心理上的压力和自卑感，并能诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力。现在，我们所尝试摸索的校园心理剧就是在心理剧的基本理论、技术的基础上，围绕当前 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生的生活、学习及人际交往中存在的诸多心理问题，加强心理剧的示范作用，以便在校园内更广泛地预防、疏导、教育学生，使学生树立正确的人生观、是非观，增进学生的社会适应能力。 　　校园心理剧作为一种以现实生活为模式的团体心理辅导方式，它以特殊的戏剧化形式把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等情况，以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成小剧本进行表演。剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演的都是发生在他们身边的、熟悉的事，从中体验心理上的细微变化，领悟其中的道理。通过实践反馈，我们发现对学生来说，校园心理剧更易被学生接受，因为学生演和看心理剧时是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中主人的心理独白，情节的发展能引起学生换位思考，达到教育学生理解他人的目的。。 　　校园心理剧对参与者的心理辅导：由于校园心理剧要有明确的教育辅导目标，要有敢于大胆表演的演员，需要有一套专门负责心理剧的人员，更要有典型意义的素材。因此在小学，教师首先要做有心人，深入学生中间收集，寻找学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑的问题，并对学生心理信息采集结果进行认真仔细的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、归类，把具有典型意义的事例综合提炼，再根据孩子的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理剧。其次，鼓励孩子根据亲身的经历和体验参与表演心理剧。因为参加者通过演出这个角色，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在孩子自己身上的故事，使得小演员更有切身感受，在演出时达到了真情流露的境界。最重要的是，这些有心理困惑的孩子在表演过程中达到宣泄情绪、减轻压力的目的。例如我班有个女生，胆子特别小，面对同学间的冲突，都是忍气吞声，自己默默的掉眼泪，渐渐地变得很怕与人打交道。而有个学生则恰恰相反，与同学相处很霸道，什么事都不吃亏。根据她们的经历，我精心编排了《学会宽容》这个心理剧，并让这两个孩子参与到表演中，通过角色扮演，她们对自己如何表演这个角色有了觉察，在一次次排练中，知道了如何改变自己不正确的行为。后来家长也看了她们的表演，主角的妈妈流着泪说“我多次和女儿沟通都没有解决的问题，通过你们的表演使她有了这么大的变化，心里真的非常非常激动。”是的，正是参与者的真情流露，才能深深打动观众，使观看者产生共鸣，达到警示他人的效果。 　　校园心理剧对观看者的心理辅导：校园心理剧既然是一种集体心理辅导法，那么它的演出就不仅仅要让参与者受益，还要让更多的人受益。心理剧排练成熟后，最重要的环节是演出，和全校师生共同分享心理剧，让更多的人获得启发和教育。 　　在心理剧的演出过程中，要强调台上台下的互动，往往在一场心理剧的演出中，要设计一些让观众随机参与的机会，这样，把观看的学生也带进了剧情之中，让他们有一种身临其境的感觉。而且使得学生更感兴趣，更有利于他们去体验角色，感觉到这就是发生在身边的事，是与自己的生活经历、生活经验相结合的。这时，教育的痕迹淡化了，心理教育的目标也就潜移默化的渗透下去了。这种台上台下的互动，让观众观看的兴趣更浓，演员的表演欲望更大，双方产生了共鸣。防止出现看归看，演归演的现象。心理剧演完了，但是教育并没有结束。我们还要组织各班同学与表演者一起现场进行讨论分享。发表各自的想法。在同学们的热烈讨论的同时，老师要及时的点评，深化同学们对剧情的理解。让同学们分享心理剧情的同时，还分享了各自的收获。例如我们编排的心理剧《我长大了》，在中低年级现场演出中，都得到了学生的共鸣。三年级的学生说“以后我要帮着父母多做一点家务事”；一年级的学生说“刚不始，小明不乖太自私了，后来改正是好孩子。”实践证明，心理剧是让学生主动学会解决心理问题的一个切实可行的好方法，可以促进学生心理的自我成长和自我完善，达到自助的目的。 　　总体来说，随着校园心理剧的出现，特别是把和学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等以及许多“大道理”编成“小剧本”进行表演，极大限度地调动了学生的参与性，使他们在参与的实践中得到教育和熏陶。通过自编自演心理剧，学生提高了明辨是非善恶的能力，养成了良好行为规范；想像力、创作能力、表演能力、解决实际问题的能力都得到了一定程度的提高。许多教育专家和家长也认为，推广和普及“心理剧”比原来学校制定各种规章 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 还管用、有效！因此我们更有信心在以后的心理教育中，不断发展和完善校园心理剧，使它成为对学生心理辅导的更有效途径。 校园心理剧”让成长没烦恼 2008年05月29日 　 来源：中国吉林网-吉林日报      长春市第十七中学广泛开展的校园心理剧深受学生欢迎     “学业关乎一时，心理关乎一生”，提起德育特别是心理健康教育的重要性，长春市17中学校长孙辉这样告诉记者。她说，教育的本质是启发，是点燃，是激励，是爱，是对学生身心健康的关怀和人格尊重。基于此，学校从建立机构、建立队伍、健全机制入手，同时发动家长和社会力量，构建学校、家庭、社会“三位一体”的德育格局，在心理健康教育的“五个学会“基础上提出了“三大行为养成模块”，即学习行为养成、道德品质养成、社会功能养成。三个模块，清晰了学生的发展任务，突出了学生心理品质、健全人格、人际交往、社会适应能力等方面培养，促进了学生个体的和谐发展，促进了学校素质教育的全面提升。     在17中学，记者看到了专门为学生精心设计的《道德行为量表》、《学生的学习与品德行为问题问卷》、《心理健康发展水平测试》、《自我成长手册》等一系列针对学生心理健康的观察和记录，不禁为学校系统化的德育工作而感叹。据了解，长春市17中学从上个世纪90年代开始学生心理健康教育的尝试，目前已建立起以尊重学生个体感受、承认学生个体价值为基点的，一系列符合学生心理特点的教育教学管理体制。尤其是2002年加入了“十一五”规划省级重点课题“全方位实施心理健康教育途径的研究”后，学校把心理健康教育咨询作为心理健康教育的重头戏，逐步探索出一条符合中学生特点的学校心理健康教育之路，实现了由补救性心理健康教育向积极心理健康教育的飞跃，使学校心理咨询更具有了科学性、教育性、引领性。目前，学校已形成一级抓一级、一级带一级，全校师生共同参与心理健康教育的良好局面。特别是学校近年来广泛开展的“校园心理剧”，通过学生自编自演，把生活中遇到的一些困惑和心理问题，以角色扮演和情景再现的形式表达出来，既减轻了学生心理压力，又加深了学生间的沟通和友谊，深受学生的喜爱。中央电视台“焦点访谈”栏目以此为典型，对17中学的“校园心理剧”进行了报道。     成长，是很快乐的事情，但成长过程中也会有烦恼，如何让花季远离成长的烦恼?17中学学生自编自演的校园心理剧《你也能当擎天柱》演绎了孩子们成长的感受——4个单亲家庭的孩子与家长发生了冲突,一次换位思考的机会让他们终于理解了父母。“如果因为我而耽误妈妈的幸福，那我多对不起她……”、“爸爸每天回来，我怎么就没想过为他捶捶后背揉揉肩呢？”这是几个“单亲家庭孩子”的反思。     有关心理学家指出，17中学推出的这个全新的心理辅导方法——校园心理剧，是同伴心理互助的一种重要形式，作为一种以现实生活为模型的团体心理辅导方式,以戏剧化形式将学生在生活、学习、交往中遇到的冲突、困惑、烦恼等情况，以角色扮演、角色互换、内心独白等方式编成剧本进行表演,促使学生在表演中发现问题本质，明确症结所在，找到解决方法，很适合当代中学生心理健康教育。     17中学的心理教师矫颖说：“在《你也能当擎天柱》的创作过程中，是学生的生活智慧促成了剧本的完成。剧里的台词都是学生们边排练边根据生活实际情况调整的，他们把生活融合到剧本中，做到了‘生活情境再现、角色各有原型’。校园心理剧，让学生产生实际的感触，对学生和家长都有影响。家长能通过心理剧看到孩子的想法和内心世界，家长和学生都能在心理剧的引导下找到合适的解决问题的方法。”     据了解，17中学除了有反映单亲家庭和重组家庭中亲子沟通问题的《你也能当擎天柱》，还有反映正确认识学习压力的《隐性的翅膀》，以及指导学生正当异性交往的《两个人的故事》等一系列心理剧，均在全校学生中产生轰动效应。     这部《你也能当擎天柱》校园心理剧里参演的10名演员都是来自各班的心理委员。17中学每个班级都设了心理委员，由他们组成的心理辅导小组——“晴天小队”在学校专职的心理辅导老师的带领下，经常组织很多活动，他们在平时的工作中帮助很多单亲家庭的孩子渡过心理危机，还利用课余时间与老师一起编撰每月一期的心理健康教育报 《健康鸟》和每周一次的心理健康广播节目“相约星期二”等等，由于这些活动贴近学生心理，切实解决学生心中的困惑，因而受到学生的普遍欢迎。     据了解，“晴天小队”是17中学实施朋辈教育的一个重要载体，是提高学生心理自助能力的学生团队之一。学校根据中学生愿意听取年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友的建议这一特殊年龄段特点，深入实施朋辈教育，在此过程中，心理教师要求心理辅导小组详细汇报学生存在的问题、个性特征、学习情况、社会生活背景，帮助确立咨询方案和咨询目标，提出咨询建议，使朋辈咨询具有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性、科学性，同时对每一次咨询进行过程监督指导，保证了学生心理咨询取得实效。     不仅如此，17中学还采取多种办法，让每一个学生可以随时向老师倾诉内心的烦恼。学校投入资金，建设和装备了心理咨询室，营造温馨、舒适的环境，心理小组的同学们给他取了一个贴切的名字叫“我的小屋”，让学生主动走进来，安心坐下来，然后进行“一对一”面谈，帮助学生敞开心扉，放心地说出心里话。为了全面了解和掌握学生的成长背景、心理发展规律、特点及现状，学校还给每一位学生都建立了心理档案。     在17中学，可以看到这里的每一名学生都能够很直率、很健康地与人交往，自己解决遇到的心理问题；无论师生间，还是父母与子女间相处融洽，这种融洽也促进了家庭乃至社会的和谐。