教育学的_研究对象_是什么_

江 西 教 育 科 研 年第 期 · 探索与争鸣 · 教育学的“研究对象 ”是什么 陈 桂 生 关于教育学的研究对象 , 我国较为常见的提法是“ 教育现象及其规律 ” 。 对于这种提法 , 迄今未见质疑 , 似乎已 成共识 问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 是那些标榜研究“ 教育现象及其规律 ”的教育学教科书果真以此为研究对象么 对照教育学研究的结 果 , 即教育学本身的陈迹 , 通行的教育学教科书究竟以什么为研究对象 , 不能不发生疑团 。 难道教育学不该以“ 教育现象及其规律 ”为研究对象么 在回答这个问题之前 , 首先得问 现在流行的各种版 本的教育学教科书是不是以此为研究对象 而在回答这个问题之前 , 又得考虑 以“ 教育现象及其规律 ”为研究对 象 , 意味着什么 它属于一种什么性质的学问 以“ 教育现象及其规律 ”为研究对象的学问 , 属于教育科学 教育学也是这样断定的 。 问题是“ 教育科学 ”是什 么 一般说 , 科学以经验事实为研究对象 简单地说 , 它 回答“ 是什么 ”问题 。 这不是说它只是给经验事实加一个概 念 , 说出一种名称了事 , 而是研究一种现象与另外的现象之间的联系 , 从中发现某种现象发生的原因和条件 根据 观察 、 统计 、 分析作出关于某种事物性质的假设 , 经反复现察与实验 , 证明只要存在那一定的条件 , 必定会发生那 种现象 结果 , 就可认定发现了那种事物的发展规律 。 所以 , 认定教育科学以“ 教育现象及其规律 ”为研究对象 , 本 无可厚非 , 间题在于教育学算得上“ 教育科学 ”么 教育科学因以已经发生的教育事实为研究对象 , 它旨在认识教育世界 , 不直接指导实践 ,指导教育实践的 , 是 另外一套学间 。 因为教育实践所需要的理论指导 , 主要是回答教育“ 应当是什么 ” 、 “ 应当发生什么 回答教育“ 做 什么一怎样做 ”和“ 应当做什么一应当怎样做 ” 这是有别于“ 教育科学 ”的“ 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 教育哲学 ” 、“ 规范教育学 ”回答的 问题 。 “ 实践教育学 ”基本上属千“规范教育学 ” 。 固然 , “ 规范教育学 ”也应有一定科学根据 , 而其主要根据是“ 规范 教育哲学 ”以及一定社会文化情境中的价值观念 、文化传统 。 教育学在绪论中同时提出 “教育学要根据这些规律的知识来阐明教育方针 、 政策 , 同时要论述教育工作中需 要遵守的原则和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ” 。 这是关于教育学的任务的约定 其中所谓“ 方针 、政策 ”在性质上于实践规范 “ 原则 ”属于 理性规范 , “方法 ”实际上主要指的是“方法规范 ” 。 它们同属于同教育“ 应当发生什么 ” 、 “ 应当做什么 ” 、 “ 应 当怎样 做 ”相关的问题 , 属“ 教育规范 ”性质的间题 这就意味着教育学要找的“ 对象 ”是教育事实以及隐在教育事实中的规律 , 它的任务却是探求变革教育事实 以求达到有价值的 目的的规范 , 它实际要实现的任务没有成为它的研究对象 反之 , 它承诺研究“ 教育现象及其规 律 ” , 而又不想把这种承诺作为“ 任务 ”求其完成 。 这不是 自相矛盾么 如果教育学既能发现规律 , 又能指导实践 岂不是两全其美么 同一本教育学教育科书如 果能够 “ 一身而二 任 ”焉 , 固然再好不过 。 问题在于 “ 能够 ”么 退一步说 , 即使 只存这种意 向 , 至少也得在“ 研究对象 ”中添一点 “ 对 象 ” , 在“ 研究任务 ”中加一点“ 任务 ” , 才不致发生 “ 研究任务 ”在两股道上跑车的现象 。 教育学标榜研究“ 教育现象及其规律 ” , 其中倒底透过教育现象揭示了多少堪称“规律 ”的规律呢 所阐述的教 育实践规范 , 或关于教育实践规范的解释 是“ 规律 ”么 “ 教学原则 ”是“ 规律 ”么 教育学中的“规律 ” , 有些是正确命题的演绎 。 如 “ 教育的阶级性 ”是从阶级存在的条件下人的阶级属性 、社会 收稿 日 期 一 一 意识形态的阶级性质命题中推论出来的 这种从正确命题中推论出来的假设 , 如果辩护理由充足 , 并经得起批判 , 不失为有价值的结论 , 但它属 “ 价值一规范 ”理论 , 如果“ 教育的阶级性 ”这样一个命题 , 是根据充分的事实材料概 括出来的结论 , 并经得证伪的检验 , 才算是科学原理 , 而教育学对这类命题 , 大都限于引经据典和举例说明 教育学中还有一些 “ 规律 ” , 属于行之有效的经验的简单概括 。 某些教育经验长期行之有效 , 可以假定它符合 客观规律 。 其实 , 这类经验犹如郎中的处方 , 虽能治病 , 而郎中本人往往说不出所以然 即他不明科学的愿理 、药 理 。 这种处方怎能称得上 “ 规律 ” 科学原理 教育学对行之有效的教学经脸的概括 , 往往停留在口 诀水平上 对 传统的教育口 诀 , 如 “ 因材施教 ” 、“ 循序渐进 ” 、“ 学思结合”等等 , 至今仍缺乏科学的分析 教育学固然无须排斥经 脸 、 口 诀 , 但也不必给经验 、 口 诀披上“ 科学 ”外衣 。 如果说教育学中的“ 科学 ”成分较为稀薄 , 那么 , 其中的“ 价值一规范 ”成分却相当浓厚 从教育科学的角度检 查 , 前者是其缺陷 以“ 实践教育学 ”的眼光看来 , 后者正是其长 因为某种教育抉择有价值 , 人们才去实践 。教育作 为有价值的活动 , 涉及教育情境及措置 , 需要在价值评价与选择荃础上确立恰当的规范 , 分清应当怎样看待 , 不应 当怎样看待 思想规范 , 应当做什么 , 不应当做什么 , 应当怎样做 , 不应当怎样做 行为规范 , 才能给予实践者以 适当的指导 。 以上所论 , 如属不谬 , 可见 , 教育学约定的“ 研究对象 ”实为虚设 , 它实际上研究的是教育的“ 价值一规范 ” , 旨 在指导实践 作为师资教育专业训练的教材 这样的抉择 , 倒也适合时宜 这犹如未婚青年征婚 , 所开的条件是比 潘安还要美 , 其实心 目中要找的对象却是质朴无华的董水 。 重要的是实际上找到的 , 是如意郎君 , 不是所开的条 件 。 自然 , 乱开条件 , 很可能迷乱视线 。 同样 , 只能根据教育学陈述的命题的类型 描述性命题还是评价性命题 、规 范性命题 以及对命题 作为假设 证明 、证伪或辩护 、批判的实际情况 , 确定某本教育学的性质 , 轻信绪论中关于 “ 研究对象 ”的约定 , 很可能为假象所迷惑 问题在于教育学的学术声誉不高 , 在指导实践方面也不尽如人意 。 这固然同它的科学根据不足有关 , 也由于 其中的思辩成分 、狭隘经验成分偏多 。 其实 , 作为规范理论的“ 实践教育学 ”的立论 , 即使有科学根据 , 依然不能成 为假设得 以成立的充分理由 它还须有社会惫识形态的前提 虽然教育规范理论可以把某种社会意识形态前提本 身作为不证自明的公理 , 无须在教育学中重复论证 抄袭 , 惟从前提引伸出某种教育规范 结论 , 须有严密的合 手逻辑规则的论证 , 这种论证又不能是脱离经验事实的超经验的思辩哲学的论证 , 但如果不符合逻辑推理 , 就连 思辩哲学也不如 。 这种论证过程其实也就是规范理论的辩护 这种辩护须经得起批判的检验 , 关于某种教育规范 的假设才能成立 , 正像科学假设猫要经得起证伪一样 间题在于教育学 自封为“ 科学 ”的教育学 , 它指认的研究对象 , 它陈述中真真假假的“规律 ” , 都足以反映这种 愈 向 。 虽然它并未按“科学 ”程序证明它的假设 , 它似也没有考虑辩护的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 与程序问题 。 它 , 其实被虚假的“对 象 ”欺编了 。 在理论探索中 , 常不免发生迷误 , 但不能一误再误 。 长期陷入迷惘状态 , 耽搁过久 , 相沿成习 , 以至 “ 假作真来 真亦假 ” , 到头来 真假难辩 , 甚至反而对没清这种朴朔迷离的现象发生怀疑 如是 对于教育学“ 研究对象 ”的表述 与 “ 研究任务 ”的表述 自相矛盾 , 长期浑然不觉 , 对于教育学研究对象名不副实的现象 , 熟视无睹 , 出就不足 为怪 了 。 这就叫做“ 教育学的迷惘 ” 。 那么 , 教育学的研究对象是什么呢 如果就教育学陈述的性质与 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 而论 , 可以认为 , 它实际上属于“ 规范教 育理论 ” , 其中潜在隐性的“研究对象 ” , 这就是“ 教育应当发生的现象及其规范 ” 姑且套用原有句式 , 其任务在指 导教育实践 。 关于教育应当发生的现象的立论 , 关于使教育应当发生的现象得以发生的规范的立论 , 固然要有一 定科学根据 , 但倒也不必尽如教育学所说根据“ 规律 ”就足 以确立教育规范 。 至于理性的教育规范如何界定 , 如何取材 , 如何分解 , 如何辩护 , 如何检验 那是需要另外专门讨论的问题 这 里所做的工作 , 只不过是就教育学的研究对象的表述循名贵实而 已 作者 来华 师大教育 系教授 责任编样 魏 知