第二讲_教师职业心理的发展

null第二讲 教师职业心理的发展第二讲 教师职业心理的发展教学内容与要求教学内容与要求教学内容： 一、教师职业生涯发展 二、教师的专业成长 三、教师成长中常见的心理问题目标要求： 了解教师职业生涯的内涵、特点和发展阶段； 掌握和教师成长过程； 理解教师成长中常见的问题及预防。 重点理解和掌握专家型教师的特征，教师成长中常见的问题及职业倦怠的预防。 一、教师职业生涯发展一、教师职业生涯发展（一）教师职业生涯的内涵与特点 ★ （二）职业生涯发展的目标 ★ （三）教师职业生涯发展的阶段（一）教师职业生涯的内涵与特点（一）教师职业生涯的内涵与特点1、教师职业生涯：指一个人一生在教师岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。 2、教师职业生涯发展：指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。（受时间与经验的影响） 3、特点： （1）恒定平稳的职业生涯 （2）独立孤寂的教学科研 （3）年龄距离的日渐拉大 （4）教学成效的难以衡量 人需要一个目标，人宁可追求虚无，也不能无所追求。 ------尼采 人需要一个目标，人宁可追求虚无，也不能无所追求。 ------尼采今天的生活状态不由今天所决定，它是我们过去生活目标的结果！null目标的威力3%的人 有清晰且长期的目标10%的人 有清晰的短期目标60%的人 目标模糊27%的人 没有目标那些占3%者，25年来几乎都不曾更改过自己的 人生目标。25年来他们都朝着同一个方向不懈 地努力，25年后，他们几乎都成了社会各界的 顶尖成功人士，他们中不乏创业者、行业领袖、 社会精英。那些占10%有清晰短期目标者，大都生活在社 会的中上层，他们的共同特点是：那些短期目 标不断被达成，生活状态步步上升，成为各行 各业不可或缺的专业人士。如医生、律师等。其中占60%的模糊目标者，几乎都生活在社会 的中下层，他们能安稳的生活与工作，但都没 有什么特别的成绩。剩下的27%的是那些25年来都没有目标的人群， 他们几乎都生活在社会的最底层。他们的生活 都过得很不如意，常常失业，靠社会救济，并 且常常都在抱怨社会，抱怨世界。25年后差 别 在 哪 里 ？（二）教师职业生涯发展的目标（二）教师职业生涯发展的目标外职业生涯是指从事职业时的外在因素的组合及其变化过程。内职业生涯是指从事一项职业时所具备的知识、观念、经验、心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过程。职业生涯新观点职业生涯新观点职业生涯新观点一：在职业生涯发展的道路上，重要的不是你现在所处的位置，而是你迈出下一步的方向。 职业生涯新观点二：什么时候你的工作热情和努力程度不为你的工资、待遇以及同事、老板、上级对你的议论、评价所减低时，从这个时候起，你就开始为自己打工了。启示启示在职业生涯初期，我们往往做的是自己不喜欢而且并不想从事一生的工作；要分清，我喜欢不喜欢这份工作是一件事，我应该不应该做好这份工作、我是否有能力做好这份工作是另一件事。 职业生涯发展是从做好本职工作开始的。 在职业生涯发展的道路上，只要不放弃目标，每一次挫折、每一次失败都是有价值的。★（三）教师职业生涯发展的阶段★（三）教师职业生涯发展的阶段1、生存关注阶段：关注班级管理、教学内容以及指导者的评价； 2、任务关注阶段：重视教学，关注教学情境的限制和挫折； 3、发展关注阶段：关注学生的学习以及自己对学生的影响。null爸爸！ 哎!  太阳下山你就回家了吗？ 不行!  星星出来你还在哪里? 有学生!  那怎么加班费也不发? 领导扣啦!  再累也是白干就是吉祥的一家!妈妈! 哎! 所有的学生都能教好吗?  那我都成神了! 那啥时候人家才不找茬?  等我不干了!  教师这碗饭能不吃了吗?  等你长大了！ 保住工作咱们就是吉祥的一家! 宝贝!  啊!  学生要象祖宗一样供起! 教师呢?  教师像卖给人家的廉价高能的保姆!  那保姆呢!  保姆至少也要有尊严!  噢!明白了!   教师是什么?教师是什么?人类灵魂的工程师 蜡烛、春蚕 园丁 人、社会人人生中有很多的十字路口，选择正确的道路非常重要。二、教师的专业成长二、教师的专业成长（一）关于新教师 （二）影响教师成长的因素 ★（三）专家型教师的成长过程（一）关于新教师（一）关于新教师新教师有哪些错误观念？ 新教师的心理困惑？ 给新教师的建议 观念决定思路 思路决定出路 力度改变人生新教师可能存在的错误观念*新教师可能存在的错误观念教学只是传递知识的过程。学会教学只不过是经验的积累。主修某一学科就能提供教授这一学科的所有知识。教学≠传授知识*教学≠传授知识现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教学的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。 对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。学科知识≠教师所需的全部知识*学科知识≠教师所需的全部知识学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。 尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握。教学经验对教师成长作用*教学经验对教师成长作用教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。 经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。 因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。 新教师可能存在的心理困境*新教师可能存在的心理困境艰难的课堂教学工作太累现实残酷时刻面对新任务请注意：尽管学校教育尽力为新教师快速进入角色提供着知识、技能、情感等各方面的准备，但无法保证每一位师范生一毕业就能成为一名合格教师。因此，新教师在进入工作岗位之后，应摆正心态，多与经验丰富的专家教师交流。给新教师的建议 ———如何进行有效的教学给新教师的建议 ———如何进行有效的教学一、精心组织授课内容 向学生说明教学目标 一开始上课就在黑板写上教学内容的大纲 尽量以明确的步骤或阶段呈现教学内容 不断复习，促进知识巩固 二、明确解释 使用学生熟悉的例子或类比，举多个例子说明一个 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 提供不同水平的解释，保证好生和差生都能理解学习内容 一次讲解一个主题 三、用你的热情感染学生 向学生说明课程的重要性，强调学习本身的价值，而不要使用“考试会考到的”或“这是你明年必须学习的内容”等理由 与学生保持眼神交流 调整自己的语速和音量 （二）影响教师成长的因素* （二）影响教师成长的因素个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。 情境因素：即教师学习与工作的环境，分5个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组与部门、课堂。 系统过程：即有目的地影响教师成长的特定方法和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记、合作小组、专家指导等。图1 教师成长的影响因素系统★（三）专家型教师的成长过程★（三）专家型教师的成长过程1、教师专业成长的阶段 2、专家型教师的教学专长 3、专家型教师的基本特征 4、专家型教师的成长规律 1、教师专业成长的阶段*1、教师专业成长的阶段新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。 两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学活动带有盲目性与偶然性。 明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。新手与专家教师之间的差异新手与专家教师之间的差异课时计划的制定（备课） 课堂教学过程 课后教学评价 课时计划的差异课堂过程的差异课堂过程的差异1.课堂规则的制定与执行 专家教师能够鉴别学生的行为是否符合要求，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的。课堂规则是一种习得的技能，所以能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。用步伐的快慢、声音大小的变化等暗示学生。 新教师在阐述规则时，则是含糊其词的。 2.吸引学生的注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法：声音、动作等不同的技巧；有重要信息时，能提醒学生注意。 新教师在没有暗示的前提下，就变换课堂活动；遇突发的事情，如遇干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。 3.教材的呈现 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。采用导入式呈现新材料。 新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。 2、专家型教师的基本特征 2、专家型教师的基本特征 （1）能对教学情境进行准确的分析并具有很强的教学监控能力； （2）教学具有灵活性并形成独特的教学风格； （3）具有较强的反省意识和出色的教育科研能力； 3、专家型教师的教学专长3、专家型教师的教学专长（1）拥有丰富的组织化了的专门知识 （2）能够高效率地解决教学中的问题 （3）富有职业的敏锐洞察力null专家型教师——成熟的顶峰 ——具有独到的教学思想； 围绕培养人展开： 为什么培养人； 培养什么样的人； 怎样培养人； ——独特的教学风格； ——比较强的研究能力；4、专家型教师的成长规律4、专家型教师的成长规律（1）系统学习理论 （2）进行教学观察 （3）从事科学研究 （4）自觉 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 null时 间教 学 水 平教师发展曲线图我该如何走——寻找专业发展路线我该如何走——寻找专业发展路线希望向哪条路线发展； 适合往哪条路线发展； 能朝哪条路线发展； 哪条路线会取得发展； 三、教师成长中常见的心理问题三、教师成长中常见的心理问题（一）高原现象及其消除 ★（二）职业倦怠及其预防高原现象高原现象在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期” 。（一）高原现象及其消除（一）高原现象及其消除1、教师职业的高原现象 教师在职业生涯发展的某一阶段由于进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。 2、教师职业高原现象的心理和行为特征： （1）教师职业承诺动摇 （2）教师职业情感萎缩 （3）教师职业角色模糊 ★3、教师职业的高原现象的消除 增强教师的自我效能感P16教师教学效能感的提高和发展教师教学效能感的提高和发展尊师重教的社会环境； 良好的人际关系； 教师个人的教育观念； 个人的成功经验； 同行的替代经验； 他人鼓励和劝说；培养有关技能； 发展敢于尝试的精神； 获得成功经验； 获得反馈； 观察他人成功范例； 受到鼓励； 减少焦虑★（二）职业倦怠及其预防★（二）职业倦怠及其预防1、职业倦怠（burnout)的内涵 2、教师职业倦怠的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现 3、教师职业倦怠的根源 4、教师职业倦怠的预防（二）职业倦怠及其预防（二）职业倦怠及其预防1、职业倦怠（burnout) 弗鲁顿伯格:服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。 马斯拉池:职业倦怠是那些任职于需要连续的、紧张的与他人互动的行业中的人们,在经历长期连续压力下的一种行为反应。 皮特斯：燃尽或耗竭个人的心智、生理、情绪资源。其主要特征为：疲乏、冷漠、理想幻灭、沮丧，显示个人已耗尽其能源或适应的能量。 共同之处，就是职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力，或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。职业倦怠的成分职业倦怠的成分1981年心理学家马斯拉奇等人确定了职业倦怠的三个核心成分： （1）情感衰竭：指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失。 （2）去个性化：指个体以消极，否定，麻木不仁的态度对待工作。 （3）个人成就感降低：指个体评价自我的意义与价值的倾向降低。 有人撰文指出：各种调查资料表明，职业倦怠最易在助人职业中发生，因为从事这类职业的人员过分执着于生活的理想和方式，但又可能无法获得期望的美好，从而产生疲倦和衰竭。2、教师职业倦怠的表现（1）2、教师职业倦怠的表现（1）有人撰文称，具体说来有三种表现： （1）生理上的表现：没有食欲，睡不好觉，反应降低，注意力分散，记忆力下降等。 （2）心理上的表现：逐渐失去乐趣，缺乏热情，对工作任务厌倦，工作过程极易产生疲惫感，长期处于焦虑，沮丧状态，情绪波动大，逆境中容易焦躁，对工作的新异事物敏感度降低。 （3）行为上的表现：工作混日子，得过且过，仅仅满足于完成任务，典型语言形式是“混饭吃”，害怕产生或避免参与竞争，对工作任务产生本能厌倦，感觉苦海无边，盼望早日退休。 2、教师职业倦怠的表现（2）2、教师职业倦怠的表现（2）又有人撰文称，教师职业倦怠的行为表现为： （1）降低职业价值，仅仅把职业作为一种谋生的手段，其典型的语言形式就是“混饭吃”； （2）缺少职业效能感，成功的体验甚少； （3）强化体验平庸感，感觉苦海无边，盼望早日退休； （4）工作混日子，得过且过，没有热情，缺乏创造欲望，仅仅满足于完成任务。3、教师职业倦怠的根源3、教师职业倦怠的根源（1）外在的社会期望与内在的自我迷思 （2）过高的内控制点导致的“工作狂”状态 （3）A型性格带来的不良应对*null A型人格与B型人格是对人们人格特质的一种区分方式。 A型人格者属于较具进取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易紧张。A型人格者总愿意从事高强度的竞争活动，不断驱动自己要在最短的时间里干最多的事，并对阻碍自己努力的其他人或其他事进行攻击。B型人格者则属较松散、与世无争，对任何事皆处之泰然。这种特点在北美文化中受到高度推崇 。A型人格与B型人格的表现比较 A型人格与B型人格的表现比较 null测试：你是A型人格吗? 指导语：在下面各特质中，你认为哪个数字最符合你的行为特点? 1．不在意约会时间 1 2 3 4 5 6 7 8 从不迟到 2．无争强好胜心 1 2 3 4 5 6 7 8 争强好胜 3．从不感觉仓促 1 2 3 4 5 6 7 8 总是匆匆忙忙 4．一时只做一事 1 2 3 4 5 6 7 8 同时要做好多事 5．做事节奏干缓 1 2 3 4 5 6 7 8 节奏极快(吃饭走路等) 6．表达情感 1 2 3 4 5 6 7 8 压抑情感 7．有许多爱好 1 2 3 4 5 6 7 8 除工作之外没有其他爱好null记分： 累加7个问题的总分，然后乘以3。分数高于120分，表明你是极端的A型人格。分数低于90分，表明你是极端的B型人格。 分数 人格类型 120以上 A十 106-119 A 100~105 A- 90-99 B 90以下 B十 nullA型人和B型人谁更容易成功?尽管A型人工作十分勤奋，但B型人常常占据组织中的高层职位。优秀的推销员常常是A型人格，但高级经营管理人员却常常是B型人格。答案在于A型人格倾向于放弃对质量的追求，而仅仅追求数量，在组织中晋升常常授子那些睿智而非匆忙，机敏而非 敌意，有创造性而非仅有好胜心的人。 4、教师职业倦怠的预防4、教师职业倦怠的预防从前面讨论的倦怠原因，可以很容易得出如下的预防策略： 其一，改变态度。 其二，提高素质。 其三，批判思考——调整不合理的信念 其四，做好自我管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理 “滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉”本讲知识要点本讲知识要点1、教师职业生涯的特点 2、教师职业生涯发展的内外目标 3、教师职业生涯发展的阶段 4、专家型教师的成长过程 （专家型教师的教学专长、基本特征、成长规律 ） 5、高原现象及其消除 6、职业倦怠及其预防