浅谈托班幼儿语言
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达能力的培养 浅谈托班幼儿语言表达能力的培养 文章摘要：幼儿通过语言了解世界，表达感知的，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，从而表达自己对事物的认识。那么一岁半—两岁的孩子正是咿呀学语的时候，在实际工作中，通过与托班幼儿长时间的交往，我认为在这一时期培养他们的语言表达能力是十分重要的。 关键词：幼儿 语言表达 孩子们从家庭走近幼儿园，一切都是新的，一切一切对于孩子们来讲都是陌生的，他们哭闹不止，不愿意来幼儿园，培养他们的语言表达能力，因此，作为一名幼教工作者，我们要及时跟上新世纪的教育改革的步伐，用新教育观念，用正确的儿童观、教育观指导我们的教育行为，激发幼儿能做会说的愿望，使幼儿口语表达能力的提高，并将口语表达能力在各种活动中得以展示发挥。下面从几个方面来培养幼儿的语言表达能力。 一、为幼儿创设宽松的语言交流氛围 《规程》中提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境”。作为老师，我们要尽心尽力为幼儿的发展作出最大的努力，每一个孩子都是一颗闪亮的星星，一切从零开始的集体生活，无论从哪个环节来讲，对他们都是挑战，都需要磨合，这就需要老师有信心，有细心，有耐心的来照顾他们，为他们创设一个温馨的环境为他们创设一个温馨的环境，每天与每个孩子都要进行交流。不论孩子爱说还是不爱说，不论孩子漂亮懂事与否，我们老师都不能冷眼看待任何一个孩子，不能控制着他们。 我注意每天跟每个孩子都要进行交流，从早晨入园开始，主动与孩子们打招呼，进餐时让孩子说说今天我们吃什么？如：包子，饺子，面条等。教他们说一些简单的字和词。就这样孩子们慢慢的从一个字，到两个字，三个字，四个字，甚至更多的字来表达自己的意愿和需求。 在与孩子交流的过程中，不论孩子爱说还是不爱说，老师都不能忽视任何一个孩子，例如：我们班上有个孩子，他对语言理解能力比其他的孩子好的多（俗话说就是能听懂大人说话的意思），但就是不开口说话，他的语言表达方式就是用肢体语言来表达，有时想表达他想说的话，老师听也听不懂，孩子着急，老师更着急，针对他的情况，我们采用了物质刺激，来锻炼他说话，他特别喜欢吃糖，在他想吃的时候，我们就要他说出“谢谢”逐渐的诱导，训练他说话，现在他能较完整的说出5-6个字的短句了。在老师的努力和家长的配合下，孩子的语言表达有很大的进步。 二、语言游戏-在听听说说中发展语言 语言游戏就是用游戏的方式引发孩子说话的兴趣，留心听别人说话和能用语言表达自己想要做的事情。2-3岁的孩子正是口语发展的关键期。他们能用简单的语句来表达自己的意愿，但是说话还不够连贯、吐字还不太清楚、词汇也很贫乏，且行动往往先于语言，为了更好地帮助幼儿能安静听别人讲话，能听懂简单的语言指令，会用简单的语言与别人对话或表达自己的愿望，以促进幼儿听、说能力的发展，我们根据2—3岁孩子的年龄特点和语言的发展需要，本着与日常生活相结合、与各类游戏活动互相渗透的原则，选择合适语言游戏活动。如选择优美的儿歌、故事制成磁带，在各生活过渡环节或孩子的操作活动中放给他们听，使孩子在潜移默化中积累经验，发展语言。例如：《小小香蕉》、《好宝宝》、《离开妈妈太危险》的活动，是针对托班孩子在现实生活中反映出的问题而选择、设计的活动内容。它体现了语言发展与认知教育、社会性教育的渗透和对孩子自我保护意识的启蒙。 三、在思维游戏特色课程教材中挖掘适于发展幼儿口语表达能力的因素 1、运用对学具卡片的观察，引发幼儿口语表达的兴趣 幼儿对色彩鲜艳、动感十足、有声响的物体很感兴趣，注意力强。而思维游戏学具的制作，恰恰符合幼儿这一年龄特点，它形象生动可爱，色彩鲜艳，深深吸引着幼儿。每当孩子们拿出一个卡片形象时，都要说：“真好看”，“我喜欢你”之类的话。我在观察到这一情景后，在每次的思维游戏教学前，都要请幼儿说说教具的形象、色彩特征。如：《商业街》的每座房子像什么，它们的不同点有哪些？《甜点之家》里甜点小人“图形衣料”的颜色你喜欢哪种，什么东西和它们的颜色一样？你喜欢哪个甜点小人，为什么等等。引导幼儿把对学具卡片的观察及喜爱用口语表达出来，对此幼儿会很兴奋地抢着把自己的发现告诉老师。逐渐地幼儿在思维游戏时，有了爱说的愿望。 2、运用对学具背景图的描述，发展幼儿的口语表达能力 思维游戏教材中的背景图，能够引发幼儿展开想象的翅膀，去随意编排可能出现的人和事，所以，也是他们喜欢述说的对象。根据4――5岁幼儿语言发展目标，我们应该使幼儿认真观察和理解画面内容，建立画面内容和口头语言之间的联系。为此，我教给幼儿由上到下，由左到右的观察叙述方法。同时，让幼儿首先要说出时间、地点，都有谁？要干什么？从而有顺序地描述，不再丢失景物和人物。如：对《汽车城》背景图的描述，连开茶馆的小白兔都能描述一下，收到好的效果。 四、运用现代媒体，让幼儿学说 多媒体教学具有声画并茂、视听结合、感染力强等特点。怎样利用这些特点，充分发挥其优势，使托班幼儿在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣呢？就拿托班语言活动《小雨点的朋友》为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。老师点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了……”这时，教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看
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的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞 的小松鼠……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合吸引幼儿的有意注意，幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，能最大限度地发挥其积极、主动性，从而整体提高幼儿的语言表达能力。 再如童话、散文、故事等教学中，只要教师巧用多媒体，创设情景吸引幼儿参与，那些生动有趣的画面，就会像一只无形的手，牢牢的抓住孩子的心，激发他们大脑语言中枢，让视听各种感观交替作用，处于兴奋状态，使孩子们从形象的画面中产生“我要学”的积极愿望，并在主动参与中成为语言的建构者。 总之，我们老师要竭尽全力为幼儿创设条件，引导幼儿积极参与游戏活动，体验语言表达的乐趣，不断提高幼儿语言表达能力，为他们插上成功的翅膀，体验成功的快乐。
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