建设良好班风的七种策略良好的班风是一种强大的教育力量，也是一种可视的教育资源。它对班级的成员有约束、激励作用，使班级学生受到潜移默化的影响，不但促使学生健康成长，而且有利于良好校风的形成，因此，建设良好的班风很有必要。在此，提出建设良好班风的七种策略:一、确定目标 良好的班风，必定是建立在班级的共同目标和学生个人目标的基础之上，毫无目标的团体和个人如大海中无目标的航船，耗尽了能源也找不着彼岸。合理的目标，首先应有明确的方向性，解决学生和班级朝着什么方向努力的问题。积极有意义的目标会持久地鼓舞士气，推动班级的发展。其次，目标应具有层次性。无论是班级和学生，目标有大有小，有近有远，这需班主任适时地逐渐建立目标体系，有利于学生和班级共同奋斗，其三，目标制定应具有社会性，个人和班级目标都脱离不了社会发展的规律，脱离不了周围的环境。因而目标的制定应具有现实性和相互制约性，超现实的目标是不可能达到的。其四，制定目标应有可行性，只有经过努力可以达到的目标才能激发人的行为动机，过高或过低的目标都不利于激励行为，目标的制定应适合学生的整体水平及个性特征。其五，学生个人目标和班级目标应相融合。对班集体来说，个人目标与集体目标不协调，就会出现各人自扫门前雪，人际关系淡漠，纪律松散，离心离德等现象，只有将学生个人目标融合于班集体之中，并使之协调统一，使学生朝着共同目标奋进，才能激发学生的积极性，并获得满足感。 二、合理使用人力资源 班级学生个性各异，从气质上讲有多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质等类型。如何恰到好处地任用干部及组建班级活动小组，将是班级成功的关键。在班级管理中，合理用人应注意以下方面：其一，用人之长也用人之短，长短互补：其二，因势利导，顺水推舟；其三，分工合理，责任明确；其四，分层利用，广泛激活。班主任不能只用几个人而冷了一大片，不能按自己的喜好任用班干，更不能有人情之嫌。在选拔干部时，应注意：发挥民主，讨论酝酿，公平、公正才有说服力；使师生产生认同感，激发服务热情；人员变动应保持规章
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的连续性。制度的朝令夕改使人难以适从。合理用人，使学生发挥各自之长，才能建设好班级。 三、运用期望值 学生在班级活动中，并不一定能保持持久的向上心态，这就需要班主任不断注入新的期望，用确定期望值来激发学生，不断促进班级工作。美国心理专家弗洛姆提出的期望理论数量模型为：M＝E×V。M表示激发力量，即班级活动对学生刺激的作用力大小。E表示期望值，学生对目标实现程度的估价，期望值是过去经验的总结。V表示效价，解释为学生在学校活动中能有多大程度实现自己的目标或实现自己目标的价值。公式说明激发力量与期望值和效价之间成正比关系。为了不断激发学生，首先，结合实际不断调整期望值，过高过低都难以激发人上进，难以产生实际动力。所设置的期望值，应是学生努力可以实现的。其二，要让学生充满信心。多给学生鼓励，多给学生赞许，哪怕有点滴的闪光，也应让他释放出来，增强其自信心。其三，坚定恒心和毅力。持之以恒、顽强的毅力才能使人成功。班主任应不断地鞭策学生，不断地激发其较高层次的心理需求，必要时实施挫折教育，让学生在挫折面前产生顽强毅力，增强奋斗的决心。其四，引导学生正确地评价目标，认识期望值实现的意义，增大效价。 四、把握好需求层系在某种意义上讲，学生是学校的服务对象，教师的工作是满足学生的需要。班风如何，很大程度上决定于学生的需求程度。压抑受委屈的学生往往背后“捣鬼”，心里空虚的学生往往产生不良动机。需求层次理论告诉我们：动机产生于需要，需要得到满足后，心理上的紧张状态解除，然后又出现新的需要，而产生新的动机，支配新的行为，总是这样周而复始地进行。马斯洛的需要层次模式一般分为：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。生理的需要主要指物质生活方面的需要，由家庭支持，且可不讲，后几种需要我们是不应忽视的。其一，学生在班级活动中应具有安全感，因此，应最大限度地打击干扰破坏学校秩序的不法行为，有效遏制学生中的违法犯罪行为，营造一个好的人文环境，给学生一个安全安静的学习生活环境和心理环境。其二，积极开展有意义的活动，建立良好的班级氛围，满足学生的交往需要。在活动中，班主任应引导学生建立良好的人际关系，相互之间友爱、谅解和帮助，其三，正确适时给学生赞扬及合理地进行荣誉分配，有利于维护学生的自尊心和自信心，增强学生的自豪感及荣誉感。在班级中，学生有自信、能胜任、有成就感，并相互尊重，就能激发他们努力向上的热情。其四，创造条件，满足学生自我实现的需求。每个学生都有自己的潜能，都有个人的抱负，都有施展的愿望。班主任要把握每个学生，创造机会，让每一个学生都能展示自己的才华和特长，实现自我。 五、善抓教育契机 拿破仑有句名言：我的军队之所以战无不胜，就是因为比敌人早到五分钟。揭示了争取主动，抓住战机的重要性，班级管理何尝不是如此。这就需要班主任有雷厉风行的工作作风，善于抓住教育契机，不放过有利于教育学生的一切机会，正确引导，形成良好的班风。其一，工作应主动积极，抢在事发之前，力下在过程之中，强化在结果之后，其二，工作应果敢坚决，不拖泥带水，果断处理问题。其三，应善于抓住机遇，讲究效力，遇事不瞻前顾后，不左顾右盼，不患得患失，否则，坐失良机，前功尽弃。其四，防微杜渐，先下手为强，对不良的倾向、不好的苗头，应“先发制人”，不能留下多余的时空任其发展，要让问题消灭在萌芽状态。 六、抓定势，强化纪律 人的心理活动受定势的影响，前面一个比较强烈的心理活动，会影响随后心理的反映内容及反映趋势，“先入为主”就是一种定势现象。班主任可以利用这种规律，把握好教育的契机，首先，正确把握好“第一”的心理效应。上好第一堂课，讲好第一次话，开展好第一次活动，建立好第一个规章制度，给人好的第一印象等。其次，适时地表扬和批评。表扬可以提高士气，鼓励上进；批评则抑制邪气，使学生明白是非，有利于强化班风，第三，严明班级规章制度。具有良好风气的班级，总是纪律严明的班级。行之有效的规章制度，并认真落实，及时检查，公正对待，是强化班风不可缺少的。第四，应赏罚分明，在班级管理中，该奖应奖，该处罚应处罚，不能奖罚不明。这样有利于学生接受批评，更好地明白是非，达到教育的效果。七、率先垂范 班风如何，很大程度上受榜样及楷模的影响，特别是班主任的影响，对学生起着潜移默化的教育作用。班主任上自习迟到五分钟，主动向学生作检讨，并“自罚”扫地三天，带来好的班风，是班主任的垂范在起作用，做好表率，其一，树立好榜样，感召学生。榜样有古代的有近代的，有中国的有外国的，有远的有近的。班主任应选好有代表性的典范，感召学生。其二，班主任本身的表率作用不容忽视。班主任每天和学生在一起，其言谈举止、一言一行都在学生的视线之内，有意无意地感染学生。“其身正不令则行”，班主任高尚的人格，不凡的气质，风雅的举止，都能成为学生的表率。其三，班主任要敢于“自罚”。“人非圣贤，孰能无过”，有“过”则罚，有“过”则改，是班主任崇高的人格表现，也是教育手段和教育艺术，严于律己，才能生“威”，才有教育的说服力和感召力。其四，班主任的垂范应表里一致。班主任应树立好“当面形象”和“背后形象”，言行不能“南辕北辙”，否则，给学生虚伪的印象，反而会增加学生的反感，造成逆反心理。
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