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2015暑期培训材料(单元教材解析)第一单元教材分析教材编排特点:1、注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的。很久以前,人们认识到测量长度必须要有长度单位,而为了方便,人们往往选用身体的一部分作为单位测量长度,随着交往、交流活动的日益增多,人们又认识到长度单位必须统一,从而建立了统一的长度单位。教材在引出长度单位时,呈现出用庹量巨石宽度、用拃量布的长度和用脚量竹竿的长度,并交流测量结果。由于人的手有大小之分,即使用都“拃”作单位测量同一物体的长度,不同的人量得的结果也会不同,由此引起认知冲突,使...

2015暑期培训材料(单元教材解析)
第一单元教材分析教材编排特点:1、注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的。很久以前,人们认识到测量长度必须要有长度单位,而为了方便,人们往往选用身体的一部分作为单位测量长度,随着交往、交流活动的日益增多,人们又认识到长度单位必须统一,从而建立了统一的长度单位。教材在引出长度单位时,呈现出用庹量巨石宽度、用拃量布的长度和用脚量竹竿的长度,并交流测量结果。由于人的手有大小之分,即使用都“拃”作单位测量同一物体的长度,不同的人量得的结果也会不同,由此引起认知冲突,使学生感受到统一长度单位的必要性,并初步体会测量的基本思想。2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。米和厘米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常见的长度单位。如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象,就可以正确运用它们进行估测或实际测量,也容易掌握单位间的进率。例如,学生形成了1厘米、1米实际长度的表象,就不至于产生“1米=10厘米”的错误,才有可能利用表象进行一些简单的估测,如估计窗户的宽和高约是几米。反过来,学生在进行实际测量的活动中,也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。为了达到这种相互促进的效果,教材采用了如下这样一些措施。一是通过多种活动帮助学生建立厘米和米的表象。例如,教学1厘米时,借助手指、田字格、图钉的宽度帮助学生建立1厘米的表象;教学1米时,让学生伸开双臂比画1米有多长,用米尺比一比自己的身高等,体验1米的实际长度。而是给学生提供材测量实际长度的机会。如测量铅笔、绳子等各种常见物体的长度;让学生认识尺子并了解一些不同的尺子,实际练习读取厘米尺与米尺等尺上的数值,充实实际测量的经验并巩固长度观念。三是培养估测意识。在学生积累了足够的实际测量经验后,教材中安排了一些估测的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。如练习一中先估测再实测、选择合适的长度单位、选择正确的说法等多种形式的练习,让学生尝试进行长度估测,并通过比较估测与实际测量所得的结果,修正自己的估测策略。3、更加尊重知识形成的本源,遵循学生的认知规律,注重培养学生的应用意识和实践能力。教材删减了一些较复杂的探究活动。而是简要介绍了很久以前,人们用身体的一部分作长度标准进行测量的情形,并让学生用拃量同样长度的课桌长,由测量结果的差异,引发对于统一长度单位必要性的思考。这样的编排,删减了刻意安排的探究性性操作活动,尊重知识本源,显得更真实、不刻板,也大大提高了教学的效率。另外,线段这部分内容,为了让学生直观认识线段,教材在说明线段的可度性之前,增加了对线段“直”的特点的感受。通过让学生观察拉紧的一段线突出线段“直”的特点,并借助一些实物的边,如黑板边、桌子边、书边等来体会线段。这样从具体到抽象的编排方式,既使学生不感到突兀,又符合了学生的认知规律。教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 思考:一、让学生感受统一长度单位的必要性。教材介绍了用庹、拃、和脚作为测量长度单位的情况,由于用人身体的一部分作为单位,其单位的实际长度不统一,测量结果很可能不一致。教学时。应让学生充分体会,以引发其认知冲突,从而体会统一长度单位的必要性。(1)教学时要注意引导学生关注长度单位。教材中呈现了3个测量情境,还安排了具体的操作活动。教学时,要注意突出重点,引导学生重点关注长度单位,围绕长度单位展开思考和讨论。如,在呈现测量情境时,可以让学生先观察1个长度单位(1庹、1拃、1个脚长)的长度;呈现情境中的测量过程时,可以在1个单位长度结束处做出明显的标记;另外,要提醒学生在测量过程中注意保证长度单位基本一致。(2)通过创设认知冲突,体会统一长度单位的必要性。对于“用拃量课桌的长”这一测量活动,不必强求人人动手。重点在于让学生亲眼见证“同样用拃量,而且量得都是课桌的长,量得的结果确实有可能不一样”,从而引发认知冲突。再通过讨论,发现同样是1拃,但其长度因人而异,必然导致测量结果不同。从而得出结论:统一长度单位很有必要。二、结合尺子认识长度单位厘米和米。厘米尺很常见,用起来很方便。同时,厘米尺也是标准学生建立“厘米”表象,体会测量含义的最好工具。因此,教学长度单位厘米时,要结合厘米尺展开教学,通过让学生观察、比画、比较、测量等活动,认识1厘米、几厘米的长度,建立厘米的长度表象,积累测量经验。教学“米”的认识时也应如此。(1)重视1厘米长度表象的建立。应注意通过观察、比画、比较、测量等丰富多样的活动,帮助学生建立1厘米的长度表象,为进行估测和实测打好基础。如果用课件,应注意不能用放大的1厘米长度作为标准来建立1厘米的表象,应让学生利用自己手中的尺子,以1厘米的实际长度为标准在头脑中形成清晰的表象。(2)让学生通过观察尺和用尺量体会测量的本质----数出“长度单位”的个数。尺子是测量物体长度的工具,它最能体现测量的本质。因此,教学时应充分加以利用。如,可以结合尺子建立1厘米的表象,也可以引导学生通过用尺测量,在尺子上认、读整厘米等体会测量的本质。三、通过多种活动,帮助学生形成厘米和米的正确表象。认识长度单位,不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率,更重要的是了解每一个长度单位的实际长度,能够在实际中应用。为了做到这一点,教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动,巩固学生初步建立起来的厘米和米的表象,为估计、测量以及培养数感积累活动经验。教学时,要组织丰富多样的活动帮助学生建立厘米、1米的长度表象。如用多种方式比画1厘米、1米的长度,找一找生活中长度大约是1厘米、1米的实物,测量多种实物的长度(限整厘米、整米)等活动,变换方式和角度帮助学生加深1厘米、1米的认识。四、把握好“线段”的教学要求。关于线段这部分内容改编后,教材更加突出直观体会线段的特点。因此,认识线段,可以引导学生从“直的”、“可以量出长度”的角度进行认识。至于线段与直线的关系,如线段有两个端点,直线没有端点等,在以后的学习中会予以介绍,这里先不涉及。由于线段这部分内容比较抽象,学生抽象思维水平比较低,教学时应注意让学生经历从具体到抽象的认识过程。如,呈现完拉紧的一段线后,应抽象出线段的直观图,并把它保留在屏幕上,作为学生后面“寻找线段”的参照;另外,在呈现黑板边、桌子边等之后,也应以课件形式抽象出线段。对于线段的描述,学生只要能用直观、描述的方式来说明什么是线段就可以了,不作过高要求。同时要注意教学用语的科学性。不能将实物或实物的“边”等同于“线段”,要使学生体会到“线段”是通过数学抽象而来的数学概念。这一点通过书上的用语“看作”“看成”等予以体现。第二单元教材分析教材编排特点:一、将笔算教学与解决问题的教学有机结合,使学生在学习计算的同时,经历解决问题的过程,以培养学生解决问题的能力,形成应用意识。《课标》将“运算能力”和“应用意识”作为数学课程的核心概念给出了明确的描述,并明确指出“在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识”。100以内的加、减法笔算是小学数学教学中要求学生掌握的基础知识和基本技能,教材在编排中不是孤立地教学笔算,而是将加、减法笔算放在解决实际问题的现实背景中,使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来。例如,笔算加法中安排了参观博物馆的乘车问题,笔算减法中安排了北京奥运会金牌榜前5名代表团金牌数量的比较问题等。这里的编排顺序是:先从现实情境中提出要解决的计算问题,突出学习计算的价值;接着通过直观和现实的操作活动探讨、理解计算的算理,明确计算的方法;再来看能否用计算解决前面提出的问题。教材的这一编排特点,不仅让学生经历了笔算知识的形成过程,也让学生经历了应用笔算解决问题的全过程。学生在这种积极的学习活动中体会数学的特点,感受数学的价值,主动构建数学知识,体验获得成功的乐趣,逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用意识。二、让学生经历解决问题的一般步骤,突出对学生分析问题、解决问题能力的培养。
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分类:小学数学
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