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_1713579857187_1的合作教学这个班级来自于一所大约有580名学生的
小学
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，在这所小学的全体学生中，大约40%是少数民族，60%是白种人（Caucasian）。两个五年级班的教室连在一起，以前学习困难学生的教室位于其中一个教室的隔壁。在楼道的另一端还有几间小教室，用作小组教学。教师队伍由两位五年级课堂教师和一位学习障碍儿童的专业教师组成。这两位课堂教师各负责其中的一部分学生，他们都教阅读和数学课，同时其中一位还教科学，另一位教社会科学。特殊教育教师在两个班级间来回走动为学生提供适当的个别帮助，经过一段时间后，特殊教育教师开始教授一些课程而且越来越多地进行全班性教学。这三位教师组成一个平等的小组，他们每天花45分钟时间共同做
计划
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，同时一天中还经常地进行非正式的协商。每周举行一次正式的小组会议，集中精力讨论工作进展和改进的办法。在同9位学习障碍学生以及9位正常学生面谈以后，这三位教师确定了他们的工作重点：（a）班级的氛围，（b）教学效果，（c）教师的角色和任务。关于班级氛围，半数的学生用“有趣”这个词来形容。他们说在这种形式的班级比其他班级学业上进步更快，发挥得更好，现在比原来更喜欢学校了。他们强调了一起接受帮助或帮助别人的重要性。因为他们认为三位老师都可以帮助他们，所以他们感觉到援助就在身边。所有的学生都希望互相帮助，包括那些有障碍的学生。一个受特殊教育的学生说：“去年这个时候，我每天早上起床后脾气不好，情绪低落，一点都不想去学校；但现在我每天到校，如果有时不想去，我就想想今天会是有意思的一天，我就高高兴兴地起床上学了。”关于教学效果，学生谈到了“变换的教学”和小组帮忙。“变换的教学”意思是在分组上是灵活的，没有哪一个小组被认为是一定在哪种技能上有缺陷而需要补救性的帮助。有两个学习障碍学生说到他们被从普通教育班级中抽出来接受帮助的时候是多么的难受，而且回到班级以后不清楚同学们在做什么。尽管有时会有不同小组的同学被抽出去接受特殊的辅导，但不会在固定的时间内连续地抽出去而导致学生总是耽误同样的班级活动。没有学生被贴上有学习障碍的标签，因为在普通教育班级中每个同学都接受过辅导。关于教师的角色和任务。所有的学生都强调有“辅导教师”帮助他们理解难懂的东西好多了，仅有一例学生认为，特殊教育教师的作用是帮助学习障碍学生：“我认为她更多的作用是帮助学习障碍的孩子，帮助他们学习，给他们灌输知识。她把他们带到她的办公室并且交给他们如何用简单的方法去做，⋯⋯如何做的更快。”这个学生还说：“当别的教师头痛的时候或者是疲劳的时候，她可以代替他们。”大部分的学生使用“轮流”这个词描述三个教师的角色。他们强调了特殊教育教师的角色是进行小组帮助。他们倾向于特殊教育教师是为了学生的个别需要而普通教育教师是讲授课程的内容。教师们说，在这样的方式下教授高成就的学生更为游刃有余，因为进行小组教学比较容易。“教师们
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说他们这样合并的班级在年终的庆祝会上获得了大部分的奖项，包括公民品行、运动项目和学业奖，这些班级的代表队还赢得了城市数学竞赛。”注：摘自和：《教师和学生眼中的普通教育与两个五年级学习障碍学生的小组教学》，《初等教育杂志》，1995年第95卷第3期第279-295页。版权属芝加哥大学出版社，同意翻印。
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