数学课堂中情景教学中的几点注意提高学生的素质和成绩是数学课堂教学的重要
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据
教材
民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材
的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的思维活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展为动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。以下是本人在数学课堂中情境教学的几点注意。一、情境教学应注意激发主体性现代教育提倡以学生为主体，老师为主导，教材为主线。数学课堂上老师面对的是活的学习主体，老师不可越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。情境教学不仅仅是要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。比如在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去⋯⋯，如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍!这是一个惊人的增长，学生求知的欲望，这时就可以顺势导入幂的运算。因此数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及老师的循循善诱和精心的点拔。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。二、情境教学应注意生活化数学教学“生活化”是新课程改革极为重视和倡导的内容。1/3恩格斯在《自然辨证法》中给数学的定义是：“数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的”，迄今为止，这一定义仍不失为最适当的定义。一方面数学是人们对客观世界的数量关系和空间形式的一种抽象，因而“数学来源于生活”；另一方面，数学又将其方法和理论广泛应用于客观世界，即“数学应用于生活”。《数学课程
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
》提出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。例如在教学“三点定圆”时，可以设置这样的问题情境：张师傅在高装修时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一块如图（画一块残缺的圆）的残片，他想重新配置一块与原来一模一样的镜子，配置时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？而这正是要学的课题。于是教师便抓住引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。应用这个例题来说明数学教学来源于生活又用于生活！三、情境教学应注意发展性情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。例如，在学习等差数列时，可以讲述数学王子高斯从“1加到100”的故事中得出的结果是5050。这是怎么得来的呢？学生在老师的层层设问下，参与这一问题探究的全过程。由特殊到一般，即等差数列的求和公式就顺其自然出来了。进而对等比数列的学习又做了铺垫！这样不仅对知识理解得更透彻，掌握更牢固，而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪，思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习数学的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。四、情境教学应注意渗透教育性教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得了较好的体现，学生所学知识往往孤立于某一学科，而2/3不能把各学科知识进行互相渗透，如果教师巧妙把各科的知识联系起来，则可创设出良好的情境。例如，如图所示（略）电路，电流的电动势为ε，内阻为r，R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗的电功率最大？其最大电功率是多少？这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。象这样教师根据教材特点，适当地选择数学学科知识，有针对性地联系其它学科进行教学，在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，并且起到了教学的艺术效果。五、情境教学应注意贯穿实践性我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足，则更加乐意投入到新的学习情境去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。总之，教无定法，贵在得法。在教学实践中不断探索教学规律和学生认知规律，并加以遵循和勤于实践，把握情境教学中的几点注意，从而使教学达到理想的效果，实现教与学xx！3/3
浙公网安备 33021202002483