迎宾路小学李淑英:“目标之痛二去末存本《找次品》是人教版教材五年级下册“数学广角”的内容,往往会赋予这节课多重的目标。从活动资料中看到教学目标是:(1)会解决简单的“找次品”问题;(2)会“如果那么”数学地思考;(3)积累数学活动经验。课堂中可以发现,记录推理过程由张老师自己“包”了,简单、形象、易懂的记录方法,无需教师半句的解释,从孩子隐形的思维过程到教师的板书记录,犹如呼吸般自然,保证学生的思维始终凝聚在用“如果那么”的推理之中,体会数学思考的严密性。另外,课堂教学中还弱化了关于“让学生知道从多个测品中找一个或重一些或轻一些的次品,应把测品尽可能平均分成3份,这样称的次数最少”这样结论性目标,如果说还存在,那也仅仅是附属在过程性的讨论之中。刘立平:留给学生足够的思考时间关照学生真实的疑难。每当呈现一个数学问题或获得一些结果,张老师不是急着提炼、推进,而是先问问孩子有是什么疑惑。女乩在先后交流2个、3个球中找一个稍重的球需要的次数后,张老师又设问:你们有问题吗?学生的疑惑是:2个是称一次,为什么3个也只需要一次?如是疑问,学生问了一个又一个,看似浪费了时光,但实则珍贵,这些疑惑恰恰暴露学生的认知原点,或许就是教学的切入点或是关注点。李焕香:顺着学生的思维而教。“当你看见孩子的行为,你并没有看见孩子;当你关注孩子行为背后的意图,你才开始看见孩子;当你关心孩子意图后面的需要和感受,你就真的看见孩子了。”张老师正是基于孩子的真实的疑惑与感受,选择了贴着孩子思维的教学路径。王艳慧:—般的课堂,总想早点让孩子们感受到“要分成3份,尽可能平均分”,因而总愿意在乒乓球的数据上做文章,总是先从“3个”入手,然后是5个、9个。而张老师的课堂却是反其道行之,从2个开始,而后是对“8个”的讨论,再是“9个”。这样的教学“序”,无疑会让路程走“远”一些,但离学生近了,更符合学生的直觉与经验。张老师的课堂非常完美地演绎了本次活动的主题——学本课堂。以学为本,需要追求一个“真”字,只有了解学生的真实起点,只有让学生提出真实的问题(疑惑),只有让学生真正的去思考与
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达,只有真正包容学生的差异,而后,才有可能实现以学定教,顺学而导。