把握阅读教学重点

把握阅读教学重点   构建课堂教学模式——对低年级阅读教学模式的探讨 张光印 根据《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》对阅读教学总体目标与阶段性目标要求，小学低年级阅读教学可以概括为四个重点：1．朗读（诵读）：能够用普通话正确、流利地、有感情地朗读(诵读)课文。即发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按标点符号要求停顿；不读破句，熟练地、流畅地读；读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。要求认识的字，要读准字音、认清字形；要求会写的字落实“四会”。3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流。4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。阅读教学目标是教师教学的导向,也是教师研读教材的导向。那么完成阅读教学任务，实现阅读教学目标，就一篇课文而言，是否有需要构建最基本的阅读教学模式或者说构建阅读教学板块呢？基于目前小学阅读教学现状，特别是针对农村小学低年级语文教师年龄、知识结构、教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 等实际。探讨优化阅读教学过程，提高阅读教学课堂效益，构建阅读教学模式（板块）,在课堂教学中围绕板块进行有效教学就显得很有必要。假如一篇课文分两个课时，可以把每一个课时分成四个小板块。第一课时的四个板块重点落实朗读（初读）课文、识字写字。第一板块：建构阅读话 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，培养阅读兴趣。这一板块也叫“阅读教学导入”。根据课文内容和学生认知特点灵活选择导入方法。如情景导入法、事物导入法、故事导入法、谜语导入法、谈话导入法、直接导入法、释题导入法、问题导入法、介绍背景导入法等。阅读导入方法应根据教学对象、内容、时间，注重导入的针对性、启发性、新颖性、趣味性。特级教师于永正在青海某农村小学的第一课时导入时说：“这篇课文呀最难读了，昨晚我连续读了5遍还是没有读通顺，现在请同学们也读5遍，再与老师比试比试怎么样？”其效果不言而喻。第二板块：初读课文，把握本文生字词。这一板块重点落实识生字词，对生字词，要读准字音，认清字形。注重引导学生自主、探究、合作学习。识字方法灵活多样，力求使每一个学生积极参与，由浅入深，举一反三。其基本流程是：自读课文——划出生字词——再读课文自主识字——借助拼音（或同伴帮助）把生字词多读几遍——检查交流识字（注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法）。 第三板块：正确流利的朗读课文。这一板块重点落实正确、流利地朗读课文。教师注重引导、示范，循序渐进，使语文成绩最差的学生也能通读课文。其基本流程是：读带有生字词的句子——同伴互读、评价——自由通读课文——检查、交流、展示、评价、指导。第四板块：紧扣重点，巩固练习。这一板块落实巩固识字，举一反三；动手写字，正确、美观。注意写字兴趣、态度、习惯培养。其流程是：对“识字”再次巩固检查——对“写字”（落实“四会”）重点指导——检查、展示、评价。写字时间不易过长，5—7分钟为宜；数次不易过多，3—5个即可。第二课时四个小板块重点落实理解应用、熟读背诵、形成积累。第一板块：复习导入。根据第一课时教学情况和第二课时教学目标，教师可以灵活选取复习的内容、复习的方法。如继续指导没有写完的字、听写、组词说话、检查朗读情况、设疑问难等。第二板块：细读课文，理解应用。这一板块的主要目标是：以读为主，了解词句的意思和感受课文主要内容。其流程：一是提出问题，引发思考。问题可以是教师直接提出的，也可以是引导学生提出的。如，课文主要写了什么（人、事、过程、结果），怎样写的。二是围绕疑难问题，细读课文。明确课文中要了解的词句，通过对关键词句的细读，了解词句意思，主要把握新词或新句式、关乎课文中心意思的词句、引申含义的词句。例：《“红领巾”真好》一文中“红领巾”本义是什么？引申义是什么？必须要引导学生理解。当然，这种理解不是概念化的。三是明确课文表达的思想感情。主要抓课文内容和重点词句品读感悟。如《“红领巾”真好》中“快乐”“活跃”“可爱”“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”“扑棱棱”等词语表现林中小鸟快乐、活泼、自由生活。“一会儿……一会儿……”、“捕捉……保护……”、“高唱……”等语句，不仅描写了小鸟动作形态，而且表现了小鸟与大自然、“红领巾”之间的关系、态度。这些词句都要通过细读、品读让学生体验感悟出来，而不是教师讲出来。第三板块：赏读课文，形成积累。如果说第二板块是对课文词句、段落的细读感悟，那么这一板块就是对课文整体的熟读、品读、欣赏读，读出全文所要表达的思想感情。如《“红领巾”真好》，第一节要读出小鸟轻松、快乐、活泼、自由自在生活的情景，第二节读时速度较快，体现小鸟忙碌捕捉害虫的情景，第三节读出“红领巾”对小鸟的保护，小鸟对“红领巾”赞扬之情。当然，这些思想情感不一定是要求学生能够用概念化的语言表述出来，只要能够读出这种情感，有“只能意会，不能言传”的情感渗透。在赏读中对要求背诵的要背诵，对学生比较喜欢、欣赏的段落、词句、句式应引导学生背诵、抄写。第四板块：拓展阅读，综合练习。结合课文内容，联系学生生活经验进行阅读综合练习。如指导学生查阅与本文有关的读物、资料、信息，填写或叙说课文中的某一空白、人物对话，对课文或人物或事件进行评价，仿写某些句式、段落，说说读后感受，根据课文描写组织表演等。总之，小学语文阅读教学内容广泛，涵盖了语文教学的方方面面。每一个教师不可能在每一篇课文、每个课时都体现或完成阅读教学目标，但只要我们把握了各年段阅读教学重点，结合教学内容、教学对象、自身素质、个人特长，围绕阅读教学目标构建科学、合理、符合学生认知规律与特点的课堂教学模式（板块），那么阅读教学的高效性就会显而易见。     附件二：因文而异  “略”出精彩——关于略读课文教学的思考浙江衢州师范第二附属小学  王慧珍 一、透视现状，精略两难人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下两种误区：1、一“略”而过。略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过。放手让学生自主阅读，也就成了“放羊式”阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高。2、一“精”到底。略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。于是，略读课文上成了精读课文。从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，面面俱到，细细雕琢，一“精”到底，略读能力的培养就成了一句空话。二、因文而异，略而不简略读课文教学如何走出两难境地，是我们一直思考的问题。略读课文都是经过专家多番论证，慎重思考，精挑细选的，其中不乏名家名篇，学生喜欢，教师更是难以割舍，如果篇篇都精讲，就没了略读课文教学的味儿；如果停留在让学生粗知大意上，又觉可惜。能否做到两全其美呢？我们想到了因文而异，一课一得。1、因文别类略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等虽各具特色，但也有相似之处。有的感人至深，值得细品，如《永生的眼睛》《慈母情深》；有的语言精美，值得回味，如《火烧云》《七月的天山》；有的描写细腻，值得一仿，如《全神贯注》《白公鹅》；有的文字浅显，通俗易懂，如《飞船上的特殊乘客》《幸福是什么》。于是，我们把略读课文归为四类：语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型；语言优美，适合学生积累的归为语言积累型；写作特色明显，适合读写结合训练的归为读写结合型；语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型。具体分类见下表：教材品读感悟型语言积累型读写结合型独立阅读型三上*16、找骆驼4、槐乡的孩子20、一幅名扬中外的画12、听听，秋的声音*16、找骆驼24、“东方之珠”8、我不能失信28、狮子和鹿32、好汉查理三下12、想别人没想到的20、妈妈的帐单*28、中国国际救援队，真棒！4、珍珠泉16、绝招*28、中国国际救援队，真棒！*24、果园机器人8、路旁的橡树*24、果园机器人32、夸父追日四上16、母鸡*19、秦兵马俑24、给予是快乐的*27、乌塔*2、雅鲁藏布大峡谷*4、火烧云*4、火烧云14、白公鹅*19、秦兵马俑23、卡罗纳*28、尺有所短，寸有所长30、电脑住宅*2、雅鲁藏布大峡谷8、世界地图引出的发现10、幸福是什么12、小木偶的故事*27、乌塔*28、尺有所短，寸有所长32、飞船上的特殊乘客四下6、万年牢8、将心比心12、大自然的启示18、永生的眼睛20、花的勇气*24、麦哨*26、全神贯注4、七月的天山*14、小英雄雨来*24、麦哨 *14、小英雄雨来16、和我们一起享受春天*26、全神贯注28、父亲的菜园10、黄河是怎样变化的*14、小英雄雨来22、牧场之国30、文成公主进藏32、渔夫的故事五上4、我的“长生果”*8、小桥流水人家14、通往广场的路不止一条16、珍珠鸟*18、慈母深情20、学会看病23、难忘的一课27、青山处处理忠骨*2、小苗与大树的对话*7、桂花雨*8、小桥流水人家*2、小苗与大树的对话*7、桂花雨*8、小桥流水人家*10、松鼠*18、慈母深情 *10、松鼠12、假如没有灰尘*20、学会看病24、最后一分钟28、**在花山五下15、金色的鱼钩*20、景阳冈21、猴王出世23、刷子李*24、金钱的魔力9、儿童诗两首*20、景阳冈*27、与象共舞*28、彩色的非洲*4、把铁路修到拉萨去7、祖父的园子*28、彩色的非洲2、丝绸之路*4、把铁路修到拉萨去12、半截蜡烛13、打电话17、梦想的力量*24、金钱的魔力*27、与象共舞六上10、别饿坏了那匹马12、用心灵去倾听16、青山不老19、一面2、山雨*4、索溪峪的“野”8、中华少年14、大瀑布的葬礼*27、蒙娜丽莎之约*4、索溪峪的“野”24、金色的脚印*27、蒙娜丽莎之约7、彩色的翅膀20、有的人22、跑进家来的松鼠28、我的舞台六下*4、顶碗少年11、灯光*13、一夜的工作19、千年梦圆在今朝21、我最好的老师9、和田的维吾尔*4、顶碗少年5、手指7、藏戏8、各具特色的民居*13、一夜的工作16、《鲁滨孙漂流记》17、《汤姆·索亚历险记》以上分类并不是唯一的，同一篇课文，选用课型不同，训练侧重点也就不同。带“*”的课文就是这类课文。教师可根据学生实际或自己的教学特点选用不同的课型。2、凸显重点。略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点。到底哪部分求精是困扰每位教师的问题，略读课文的分类使这个问题迎刃而解。品读感悟型课文的批注点、语言积累型的积累点、读写结合型的结合点就是求精的要点。教师根据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导。品读感悟型的课文，教师可抓住学生不易明白的感悟点，让学生写批注，然后交流，学生读懂课文即可。语言积累型的课文则可以赏析为主，不必在引导学生说感受上费时费力。这样有的放矢，让学生在每节语文课上必有一得。3、五步教学导。每篇略读课文前面都有一段连接语，起承上启下的作用，明确提出本课教学的重点，是教师把握教学目标、教学重点的重要依据，也是学生学习课文的重要提示。教师可凭借这段连接语导入新课。知。了解课文“写了什么”是略读课文教学的基本任务，这是对学生把握文章大意能力的培养。把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。因此，自读感知、把握大意是略读课文教学必不可少的环节。教学时可抓住要点，引导学生逐步从讲得比较具体到比较简练。说。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。不同类型课文说的侧重点不同，品读感悟型主要说人文的感悟，读写结合型可以说写作特色的感悟，语言积累型侧重语言形式、段落结构的感悟，而独立阅读型课文则由学生多角度自由表达即可。练。这是教学重点，要给足时间让学生练习。不同类型的课文练习方式各不相同，品读感悟型可以赏读内容，语言积累型可以背诵积累，读写结合型可以练笔仿写，独立阅读型可以自读检测。拓。叶圣陶说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”这一环节体现的正是阅读课拓展延伸的功效，把学生引向更广阔的阅读天地。具体流程：品读感悟型：“连接语”导入——自读感知——感悟交流——再读升华——拓展提升。语言积累型：“连接语”导入——自读感知——赏析交流——积累拓展——提升感悟（摘抄、背诵、拓展阅读）。读写结合型：“连接语”导入——自读感知——赏析交流——学生练笔——评价提升。独立阅读型：“连接语”导入——自读感知——质疑解难——自读检测——总结延伸。三、一课一得，“略”出精彩因文而异教学策略，归根结底就是体现一课一得的教学思想。教学时，要给学生充裕的时间自主阅读，然后侧重课文的某一点，大胆取舍，抓大放小，适当点拨，使学生有所悟，有所得。1、品读感悟得于“悟”。此课型的教学，侧重感悟能力的培养，学生在充分自读的基础上，写好批注。教师以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。如三年级下册《妈妈的账单》，教学时，抓住两份账单的对比，引出对妈妈的账单的感悟。让学生反复读这份账单，把自己的发现、感受写在空白处。教师再引导学生交流批注内容，从不同角度说说自己的感受。学生从中收获了感悟语言的能力，以及多角度说感受的能力。2、语言积累得于“积”。此课型的教学，侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。如《火烧云》，词汇丰富，语言优美，是学生积累的好 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 。教学时，让学生自读后，交流自己喜欢的句段。然后留出充足时间让学生打擂台，照“金灿灿”“半紫半黄”的样子各写几个表示颜色的词语；背诵能手大比拼，积累文中优美片段，让学生在课堂上积累更多语言。学生在积累语言方面有了收获，学得开心，学得实在。3、读写结合得于“写”。此课型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。四年级上册《秦兵马俑》，神态描写非常精彩。教学时，略其全文，只抓住神态描写赏析、仿写。先引导学生体会作者是如何抓住秦兵马俑的神态、动作并进行合理想象使秦兵马俑栩栩如生的，然后出示学生拔河比赛的图片，试着抓住两三个人物写一写。写时要运用这堂课中学到的抓住人物动作、神态进行合理想象的方法。拔河比赛可激烈了。                 学生练笔后进行交流点评。通过扎实的读写训练，学生学会了如何把人物的动作、神态写活。4、独立阅读得于“思”。此课型教学，侧重独立思考、自主阅读、自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标、有重点地开展自主学习。阅读菜单来自课文前的“连接语”。学生根据菜单阅读，有效避免了放羊式阅读，能切实提高学生独立阅读能力。五年级上册《假如没有灰尘》是一篇科普说明文，学生通过自学能够读懂。教学时，先借助“阅读菜单”，给学生充分的时间阅读。菜单如下：(1)正确、流利地读课文。(2)想一想，课文主要写了灰尘哪几方面的内容。(3)默读课文第4-6自然段，想一想，灰尘有哪些特点和作用。填好 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 、然后小组交流。特点作用说明方法散射(　　)使强烈的阳光(　　)    学生完成菜单阅读后，引导学生交流，教师适当点拨。然后，对学生进行检测。灰尘非常＿＿，主要来源于＿＿。假如没有灰尘，强烈的阳光将＿＿；假如没有灰尘，整个天空将＿＿：假如没有灰尘，地面上的万物都将是＿＿；更为严重的是，＿＿，＿＿；假如没有灰尘，大自然将＿＿。因此，＿＿。阅读菜单是学生自学的目标，阅读检测则帮助教师了解自学成效，使略读课文教学落到实处，真正达到培养学生独立思考、自主探究能力的目的。因文而异，异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高。只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩！                  附件三：古诗词教学步骤——以《渔歌子》为例一、走进诗词，初知题意1、激趣谈话，巧引课题。2、“猜读”词牌，初解题意二、颂读诗词，感受音韵美1、检查预习，相机正音2、感受节奏，体悟音韵（1）学生划节奏，联系颂读（2）指明朗读（3）出示教师提供的节奏，指明练读（4）多种形式反复诵读。     注：读顺、读通、读出词的节奏和韵味，三古诗词教学的主要内容。教师将学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间敬欣多形式、多层次的反复诵读，为领悟词意，感悟词情奠定了良好的基础。三、走进诗词，感受意境美1、累计词眼，明意理思。如理解“不须归”，了解为何“不须归”2、融情想象，品读感悟（1）渔翁看到了怎样的美景而“不须归”？读出相关词句，圈划出描写的景物，并交流汇报（2）静观文字，配乐想象，交流汇报：斜风细雨中，渔翁看到了一幅怎样的美景？（3）引读“不须归”，青山、绿水、桃花、白鹭，还有肥美的鳜鱼，渔翁陶醉在这样的美景中，他还想回家去吗？所以他摇头沉吟-----------学生齐读：“青蓑衣、绿蓑衣，斜风细雨不须归”（4）建构画面，了解作品特点。“词中有画，画中有词”（5）想象画面，品读感悟四、走进白鹭，体会感悟美。1、说白鹭，了解姿态2、赏白鹭，初感品质3、品白鹭，表达抒情五、走进作者，再读“不须归”