写生活札记要定数、定向 作文，综合性很强。作文能力的提高有一个长期的训练过程。传统的作文教学偏重于用统一的模式去框定训练内容，作文方式多以命
题
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作文为主，且绝大多数命题瞄准“考试”，学生为考试而作文，为文造情，敷衍凑数，久而久之，形成一种不良的文风。作为教师要引导学生从“象牙塔”走上“十字街头”，就应该大胆摒弃这种以命题作文为主的训练形式，代之以“定数”与“定向”结合，持之以恒地写生活札记。一般地说，学生课堂作文时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多写札记。茅盾曾说过：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”。真正做到让学生自陈心曲，“为时”“为事”而作，“我手写吾心”。“定数”是指教师只规定每周的写作数量要求，一般以三篇左右为宜，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容、文体和字数。写自己身边发生的事，写自已的困惑苦恼，写读书心得，写散文小说等等。只要引导学生关注了社会生活，拓宽了他们的信息源。他们的生活体验也是丰富多彩的，他们写出的取材于现实生活，具有真情实感的文章肯定比“命题作文”强得多。“定向”是指为指导学生写好生活札记，语文教师从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活札记的范围，使学生明确范围，少走弯路，达到事半功倍的效果。如人物描写（可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等）、写景类（校园采风、乡情民俗、春夏秋冬、名胜风光）、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名胜风光、真情告白、课堂写真、街巷见闻、读书有感、影视评论、奇思怪想、科幻天地、实验
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、往事回眸、动物世界、应用文苑（写通知、启事、海报等）、心海浪花（写心理活动）、文学天空（尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等）、时文赏析、科技动态、名人点评、一题多做（同一题目，不同体裁和立意；同一事物，不同角度等）。除此之外，学生也可以自行
设计
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一些新颖而又有价值的专题。对学生的生活札记教师应及时进行评改，老师们在批改学生札记时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在学生中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句、思想等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。教师写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地
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达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。为调动学生写生活札记的积极性，教师可让学生为自己的札记本取名，如“学步集”、“小草集”、“青萍果”等；一本写完后，可让学生为自己的札记本写序言。老师认为好的文章，可以推荐发表，发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，经过修改，推荐给适合发表的报刊杂志，如：《考试报》，《语文天地》等。不成功的习作，可让学生专门开设“文章病院”，细细“把脉”，对“症”下“药”，及时“疗救”。可在“定向”的二十几个专题中选取一些典型专题定期举办“专题作文竞赛”，从平时的生活札记中，挑选一些同一专题的优秀习作，让学生在班上朗读。条件好的，可每学期推荐给校文学社，出一本《生活札记选萃》。通过这些途径，让学生体验到成功的快乐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，通过我们广大语文老师的共同努力，我深信能在今后的作文教学中有一个新的突破。
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