儿童科学的特点

儿童科学的特点幼儿的科学活动除了具有幼儿教育活动的一般规律外，还具有其自身的特征。幼儿有科学活动的目标是构成科学活动的前提，是指导幼儿科学活动 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与组织的关键；幼儿科学活动内容确定是实现幼儿科学活动目标的主要环节，幼儿科学活动的内容是丰富多彩、相互联系、变化无穷的。幼儿科学活动的特点广泛性与启蒙性广泛性是指幼儿科学活动的内容是无限而广泛的，来源于变化无穷的周围世界。科学在幼儿日常生活中随处可见：太阳一升一落、树木的发芽、美丽的星空、各种自动玩具、电话、电脑、洗衣机、五颜六色的颜料、服装等等，真是玲琅满目。科学也就是孩子每天所做的事情：提各种问题，观察一片落叶，用香皂洗手，玩电动玩具等等。凡此种种，都能够激起幼儿强烈的好奇心和探索欲望。在好奇心的驱使下，幼儿会提出各种各样的问题，这些问题可能涉及天文、地理、生物、现代科技等许多方面。所以，教师在组织幼儿科学活动时应体现其广泛性的特点，这也是由幼儿自身发展的需求所决定的，但并不是所有富含科学内容的都能让幼儿去了解、学习。启蒙性具有两层含义：一是指科学活动的内容涉及面虽广，但只要求幼儿掌握粗浅的科学知识或懂得浅显的科学道理，获得丰富的科学体验；二是通过一些简单的科学活动，满足幼儿的好奇心，激发他们对科学的兴趣、求知欲望和探索精神。幼儿期是身心各方面发展的萌芽期。幼儿的生活经验、知识经验都较贫乏，认知水平较低，对周围世界的感知、观察和思考往往是比较模糊、笼统、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面的或是局部、片面、零星的，对事物和现象的理解也是具体、浅显的，这就决定了科学活动不能要求幼儿掌握完整的科学体系及抽象的概念、深奥的定律或原理，以免他们产生厌烦和畏难情绪。因此，设计和指导幼儿科技活动时，应把广泛性和启蒙性结合起来，引导他们懂得一些粗浅的科学知识，获得一些具体的科学体验以及探索周围世界的方法和技能，增强对科学的兴趣。2.趣味性与可接受性美国教育家布鲁纳说：“任何科学知识，都可以选用儿童理解方式，教给任何年龄阶段的儿童。”趣味性和可接受性就是儿童参与科学活动的重要前提。幼儿往往易被周围物质世界中有趣的、新奇的、好玩的事物或现象所吸引，进而才表现出强烈的好奇心和探索欲望；幼儿思维处于直觉行动思维和具体形象思维水平，所以，幼儿科学活动的内容必须能让幼儿感到好奇、有趣、能让幼儿通过亲自感知、触摸、操作等方式来探索，才能真正调动幼儿主动地参与探索活动，使幼儿的智力活动处于积极状态。例如：活动“不怕水的纸船”中，先让幼儿自己动手折纸船开放入水中，当纸船被水浸湿下沉时，教师引导幼儿用蜡笔将纸涂上蜡，再折成小船，放入水中，小船不怕水了，这时幼儿的兴趣就被调动起来了，他们会进一步去探索“为什么”。整个活动新奇、有趣，又让幼儿亲自操作、观察、比较，符合幼儿的学习特点。趣味性主要体现在：活动的内容是幼儿最感兴趣的、易接受的、生动有趣的；活动设计新颖、有趣，具有游戏性或情境性，寓知识于游戏之中；教具或操作材料新颖，富有艺术性、活动性和多用性；教师的语言生动形象，富有感染力。可接受性主要体现在：活动内容和方式应适合该年龄段的孩子的认知特点及发展规律。如小班幼儿带有很大的直觉行动思维成分，因而应选择可让幼儿直接操作并具有游戏性的活动，像“风车乖乖真听话”等，活动内容在广度和深度上应适合他们的生活经验、理解水平和接受能力，其整体设计还考虑到幼儿之间的个别差异性，要针对每个幼儿的实际水平和接受能力提出不同层次的要求。3.季节性与地方性幼儿的思维特点决定了需要在直接接触、感知、观察、操作的过程中来探索周围世界，学习科学。所以，幼儿学习的对象主要是周围的物质世界，与其所处的环境有密切联系。幼儿科学活动的许多教材，主要是关于自然现象的内容，如四季、动物、植物、台风、雨雪、雷电等，这些材料能否顺利付诸实施，很大程度上受到气候、环境条件的制约。因此，必须按照季节的变化和地域特点来选定、安排活动，以便能让幼儿亲自体验，直接观察。幼儿科学活动必须从实际出发，充分利用本土资源，发挥本地特色。城市幼儿参观科学馆、博物馆、立交桥等，农村有着得天独厚的条件，春天广阔无限的田野里长着生机勃勃的庄稼，秋天到处是一片金黄黄的丰收的硕果。幼儿科学活动要体现季节性、地方性的特点，但不是绝对的，一些幼儿非常感兴趣的却又无法直接接触的内容，可运用图片、模型、视频等形式让幼儿间接感知。如：“各种各样的恐龙”、“宇宙飞船”等等。4.科学性与开放性幼儿科学活动虽然具有启蒙性，但必须是客观的、准确的，合乎科学原理和自然界的客观规律。科学性要求教师指导幼儿准确、客观地感知、解释周围生活中所接触到的自然物、自然现象和科技产品，以及它们的发展变化、联系和因果关系等，而不能曲解周围事物的真相，更不允许以唯心主义和迷信、谬论来解释周围生活中的一切自然物和一切自然物和自然现象，以及向他们传播迷信，制造恐怖，给幼儿的心灵蒙上不良的阴影。强调科学性，有利于幼儿从小就学会客观地、实事求是地观察、对待周围世界，为今后形成辩证唯物主义的自然观、科学观和世界观奠定良好的基础。但是，强调科学性并不意味着教条地使用所谓科学的“戒律”来约束孩子的思维。我们知道，任何事物的发展都是动态的、开放式的，而不是静态的、封闭式的，任何事物的静态都是相对而言的，是其发展过程中的“一瞬”，因此，任何“科学”的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 或者结论也都是相对而言的。又比如说，“搬运东西时，用什么方法最省力？”这一问题有明确的答案吗？一般来讲没有，因为这也是一个开放性的问题。省力的方法很多，比如用电带动链带传送、旋转，用滑轮、轮子，甚至使用斜板等等，这些都可以省力。只有在某一特定的时间，某一特定的地点，根据某种特定的需要来选择某种省力的方法，大体上才会有比较明确的结论。比如要在某一斜坡上将一根木头运下来，是选择用链带传送呢，还是选择从上面自然地滚下来？显然，把木头滚下来是方便、最经济、最快捷的。所以，可以肯定地说，很多情况下许多问题的解决方法不是绝对的、封闭的，而是相对的、开放的。还有一点值得提出的是，在幼儿的眼中，科学往往带有想象的色彩，特别对幼儿的孩子来说尤其如此。比如：“天上的星星为什么总是眨眼睛？”这个问题在成人看来应有一个“科学”的解释，但孩子们或许有许多他们自己的“解释”，这些“解释”可能是比喻性的、想象性的，甚至可能带有“童话”的性质，你不能说这些回答都是“不科学的”。对于幼儿来说，只要与所涉及的科学理念没有太大的违背，也就是说他们的“解释”具有某种合理的成份，都应该尽量不加以否定。当然，不同的问题也要有不同的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。在指导幼儿科学活动时，应特别注意将科学性与开放性结合起来。一方面，不因幼儿弱小、幼稚而传授一些反科学或者伪科学的知识；另一方面，又不因为强调“科学性”而设置过多的“清规戒律”，切忌用科学的“教条”封闭孩子的思维。5.探索性与实用性探索性是指科学活动中，教师应指导幼儿通过自己独立的观察、操作、思考，报告自己的发现，得出结论。鼓励幼儿探索的目的，主要是为了培养幼儿独立思考能力和勇于创新的精神，形成富有创造性的人格特征。同时，探索本身就是开展科学活动的方法，所以在探索过程中，幼儿还能通过自己的切身体验逐步掌握一些科学的方法和技能，比如观察、测量、记录数据、比较、交流经验、在个事物或现象间建立联系、从结果追究原因或从条件推导结果等等。从“探索”本身的特点来看，似乎它不可能有一个终点，也就是说，人类对任何事物或现象的探索都可能是无穷无尽的。那么，教师怎样掌握指导幼儿探索的范围和程度呢？在这里，“实用性”是一个最重要的准则。“实用性”是指教师挑选来让幼儿开展探索活动的科学素材，无论从内容上还是深度上说，都应该考虑它与幼儿成长的关系，比如说它能否为幼儿的成长打下一定的基础，能否为幼儿的生活作好必要的准备。比如组织“认识水”这一科学活动，教师首先必须考虑“水”与幼儿的成长有什么关系，“认识水”能对幼儿的生活做哪些方面的准备。有了这点考虑，这类活动才不会迷失方向，如“水的三态”、“水的渗透”、“水的浮力”等等。具体地说，引导幼儿通过小实验探讨水的三态、水的渗透、水的浮力时，不应仅仅为了让幼儿知道水的三态，水能渗透到某些物体中，水能使某些物体浮起来等等，更主要的是要让幼儿通过自己独立的操作、体验，了解这些物体、这些现象与自身的关系。就是说，要明确液态水、固态冰和气态水汽与自身有什么关系。这样，“科学”在幼儿看来就不会那么遥远，那么艰深，那么抽象，“科学”原来就在我们身边，原来是那样地容易接近和理解，原来是那样方便地服务于大家。因此，在组织幼儿科学活动时，要注意将探索性与实用性结合起来，切实考虑每一项科技活动与幼儿自身的关系。第二节、幼儿科学探究学习过程的分析　　幼儿科学教育的过程,是教师对幼儿施加教育影响的过程。但从本质上说,它是幼儿自己的科学探究过程。因为,尽管我们说教育是一种文化传递的活动,但它又具体地表现为一种特殊的认识过程,即幼儿的学习过程。而且只有通过幼儿的学习过程,才能真正实现教育活动的目的。幼儿既是教育的对象,同时又是学习的主体。在科学教育中,如果没有幼儿的探究过程,就不存在科学教育的过程。　　而从学习主体的角度看,幼儿科学教育的过程,不是教师单方面的“教”的过程,也不是一个简单的“教师教、幼儿学”的过程,而是在教师指导下幼儿自主探究的过程。　　下面是某中班幼儿学习“沉浮”的科学活动实例:　　教师为幼儿提供了各种各样的实验材料──木块、石子、玻璃瓶等等,供幼儿探究沉浮的现象。在活动中,幼儿用这些材料分别做实验,探究它们在水里的情况,结果发现了很多有趣的现象。有的幼儿发现木块是漂在水上的,他一次又一次地尝试把它按下去,但只要手一松,木块就会漂上来。还有的幼儿发现玻璃瓶放进水里后,先是漂着的,过一会儿灌进了水,就慢慢地沉下去了;如果把玻璃瓶的盖于盖好,它就不会沉下去了……在整个活动过程中,每个幼儿都有自己的发现,对活动的兴趣也很浓。教师还组织他们把自己的发现讲给大家听,并且进一步验证这些发现。最后,教师和幼儿一起总结了今天的收获:“我们今天玩得真开心,而且发现了很多秘密。这些东西有的是浮在水上的,有的是沉到水里的。以后我们还可以把别的东西放到水里,看看它们会怎样。”[这是一个极其普通的科学活动。在这个活动中,整个科学教育过程的展开,就表现为幼儿在教师提供的条件下所进行的自主的探究活动。幼儿把不同的材料放进水中,发现不同的结果这一发现更加激起幼儿的好奇,于是又尝试用不同的材料做实验,以获取更多的发现。这就是幼儿的科学探究过程。　　在科学探究的过程中,幼儿获取了丰富的科学经验。他们不是被动地接受知识,而是主动地建构知识。他们通过自己的操作和尝试,知道哪些物体在水里是沉的,哪些是浮的,这些经验比教师告诉他们的知识更加直接、生动、丰富,也更加有意义。　　在科学探究的过程中,幼儿也学习了科学的方法。探究的过程本身就是运用科学方法获取知识的过程。即使在很简单的探究活动中,都会有科学方法的存在。比如在上例中,幼儿通过观察收集客观的信息──哪些是沉的,哪些是浮的;在这些信息的基础上,幼儿会作出推测──哪些可能是沉的,哪些可能是浮的:随后幼儿还会通过自己的实验来验证自己的推测;如果实验的结果和他们的推测不一样,更会引起他们的思考,等等。　　在科学探究的过程中,幼儿的好奇心得到了充分的满足。幼儿对于世界的好奇是天生的,这种好奇是激发幼儿进行科学探究的内在动机。同时,幼儿的科学探究过程又能充分满足幼儿的好奇心。这种满足不同于从教师那里得到问题的答案而带来的满足。因为后者是短暂的,它实际上不是引发而是中止丁幼儿的探究。而在幼儿自己的探究过程中,他们的满足是持续性的。即使幼儿不能马上得到答案,但探究的过程本身也能够给幼儿以充分的满足。　　总之,科学探究是幼儿学科学的核心。明确幼儿科学教育的过程就是幼儿的科学探究过程,对于明确幼儿在科学教育中的工体地位具有重要的意义。不过,我们也要认识到,幼儿科学教育的过程,不同于幼儿自发的科学探究,它是在教师的不同程度,不同方式指导下的科学探究过程。第三节、（大班科学活动）弹一弹——视频一、设计意图  幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此，纲要中强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的现象”。日常生活中，幼儿已接触很多弹性玩具（皮球、拉力器、蹦蹦床），对它们十分感兴趣，但幼儿对“弹性”的认识仅是一些感性经验，对弹性玩具和用品的一些特性，还不是很了解，因此，让幼儿通过亲身经历探究，实验和操作感知弹性的特点，获取有关弹性的科学经验。激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养其关心周围事物的习惯。二、活动目的  1、通过有序探索、自由发现，让幼儿感知弹性这一科学现象，培养幼儿的探索兴趣和探索能力。　2、引导幼儿运用讨论、交流等方式进行研究，体验与同伴探索交往的乐趣。　3、培养幼儿应用已获得的经验辨别具有弹性物品的能力。三、活动准备  1、蹦蹦床一个。  2、有弹性和无弹性的物品或玩具若干。  3、相关多媒体课件。四、活动过程  一、引导幼儿自由探索，感知物体的弹性。  1、玩一玩蹦蹦床，谈话激起幼儿探索的兴趣。  2、引导幼儿自由选择各种玩具，自由操作、探索，感知物体的弹性。  3、教师巡回观察，参与幼儿的探索活动，启发幼儿发现“物体有弹性”的秘密。  4、全体幼儿观察老师的试验，讨论、理解物体的弹性。老师边操作，边引导幼儿小结：“我们玩的东西很有趣，它们都有弹性。我们用力拉它或压它的时候，它就会改变形状，手一松，它又能变回来。”  二、游戏：找一找，想一想。  1、找一找，看谁身上有弹性的东西最多。  2、想一想：幼儿园、家里及其他地方，还有哪些东西有弹性。三、让幼儿观看多媒体，进一步了解弹性。看看弹性在日常生活中的用途。然后，引导幼儿一起小结：“弹性的用处很多，生活上、学习上需要有弹性的物体，工业、建筑等行业也需要弹性的物体。”四、操作练习：幼儿用 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 通过探索得出结论。请幼儿把不带弹性的物品圈出来。五、活动结束。