估计的越准越好吗？安阳桥
小学
小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题
马利敏一次听课，老师出示“68+23”，要求学生估计一下等于多少，还要比一比谁估得最准确。听了她第二个要求，我感觉不对劲儿。难道估计的越准越好吗？我耐心的观察学生的
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
现。学生小声嘀咕着，或口算或心算，还有的竟拿起笔来计算。不一会，许多学生都已得出结果，并积极举手汇报自己的答案。有的说:“我算得最快，8加3是11,再加60再加20,等于91。”有的说:“把68看成70,23+70=93,所以估算结果是93。”还有的说：“68接近70,把23看作20,20+70=90,我估算的是90。”就在这时，一名男生站起来大声说：“你们看，把68看作70,多看了2,所以23就少看2,就是21,这样估计最准了，一点都不差。”老师听了，连连点头。学生们也议论开了：是呀，他说的有道理，他估得最准了，一点也不差，他真厉害！“对呀，看来他估得最准，我们把这朵小红花送给他。”老师趁机表扬了这位学生。先前发言的几位学生不服气的看了那位学生一眼，老师丝毫没有注意到这几位学生的反应。事实上，他那一句“他估得最准”无情地打击了更新的估算策略与方法的有效生成。学生多样化的答案，充分说明学生进行了积极思考。尤其是第4位学生，结果最准，方法的确也很独特。其他几位发言的学生，结果虽然不同，但他们自主探索，自觉地提取自己原有的知识来解决问题,辨证的进行了估算，不也是积极的、丰富的。甚至还是更深层的思考吗？我们应该把这种灵动的思维保护起来呀！既然是估算，那么它的结果就具有多样性。在
评价
LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载
学生的估算结果时，与精确值越接近的不一定就越好，而是要更多的关注估算结果是否合情合理，引导学生对多种多样的估算方法进行交流与评价。这才是新课标中估算教学的精髓！作为一位听课教师，虽然不便就此打断上课者的教学，但我却想给老师一个提醒，以便帮助她迅速调整状态，扭转局势。于是，趁老师走下讲台给孩子发小红花时，我悄悄递上一个纸条，上而写着：估计的越准越好吗？上课的老师先是眉头一皱，继而冲我很不自然的笑了笑。很显然，她领会了我的暗示。我也在做出这样理智的“冲动”后松了一口4。接下来，老师巧妙的调整了教学策略，把更多的精力放在对学生估算方法多样化的引导上，把更多的时间用于指导学生交流估算的方法上。
浙公网安备 33021202002483