浅论教师教育领导力自古以来，人们对教师的角色、功能、特点等就予以了探索。“师者，教人以道者之称也”，“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是对教师的功能进行的阐述，“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也”，从学识和言行这几个重要方面对教师应具有的素质提出了倡导。教师，是教学活动的重要组成部分，其
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是多方面的，体现于教师在教学活动中，是“知识的传授者、学生的榜样、集体的领导者、人际关系的艺术家、心理治疗工作者、学者和学习者”等等。一、教师教育领导力教师教育领导力，关注的是教师如何率领并引导学生朝教育目的前进的能力。在《现代汉语词典中》，“领导”一词有两种解释。作为动词，意为“率领并引导朝一定方向前进”；作为名词，指“担任领导的人”。在教育教学活动中，无论教师对个体学生的影响，还是面对某个学生小组或整个班级进行教育教学，这时，教师都面临一个问题，即教师如何领导才能使学生受到积极的影响，使班级有序地正常工作，从而促进学生人格的正常发展，使教学的各项MATCH_
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_1713983255552_0、目标得以实现。要有效地影响学教师作为课堂教学活动的组织者与领导者，生的思想和行为，就必须善于发挥自己的教育领导力，教育领导力对于教育教学目标的实现，具有重要的作用。教育领导力通常外在体现于教师对学生的影响力。职务影响力是领导者为履行自己职责而具有的发号施令的影响力。它通常来源于法定的职务或职位，是外部（上级、组织、阶级、法律等）赋予的权力。而非职务影响力，则源于个人的品质、知识、才能、业绩、声望或其他个人因素而获得的影响他人心理和行为的能力，即个人影响力。根据加德纳（Gardner，1990）在其《论领导力》一书中分析，组织中领导者的影响力来源分别来自于力量、风俗、组织机构与
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、信仰、公众舆论、象征意义、信息的价值、经济实力。了解领导者影响力的来源，具有重要的参考意义：有利于教师从领导者视角，合理利用自身的资源，充分开发自身的教育领导力，为凝聚班级组织成员、促进组织活动目标的高效达成提供最大助力，有效实现教育教学目标。源于外部赋予的职务职位的影响力，其行使往往对应着抵制和服从，所以，作为一个有效的领导者，必须慎用职位、职务的权力，要尽量多培养并使用自己的个人影响力。个人影响力具有持久性，可超越时空和地域条件限制，更具有潜移默化、“润物细无声”的功效。二、提高教育领导力的途径那么，如何提高教育领导力呢？1.教师要提升自己的学科知识，形成一定的智慧权威教师的主导地位在知识学习活动中体现在两个方面：一是知识学习过程和方法的引导。学生感受到教师的引导是合理而且优化的，自然就钦佩师长。有学者指出，“教师要指导学生学习，必须成为学习的典范，学习是教师职业内在的专业要求”，深刻地揭示了这个道理。二是教师由学科知识的深厚功底支撑的学术威信。“学高为师，身正为范”是著名教育家陶行知先生的名言。这句话警示着每一位教育工作者，一个人既要有精深的专业知识，又要有广博的科学文化知识，这样才可以做个真正“传道、授业、解惑”的教师。教师不断地加强自身的学科知识，可以通过广泛地阅读，积极地思考，认真地做学习笔记，严谨地梳理，主动与其他老师和专家交流，充分利用现代信息技术汲取最新知识，尽量使自己掌握的学科知识全面、有效、深刻。2.加强道德修养，做社会道德发展主流的表率学生“向师性”的特点，使得教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”一方面，要求教师应该加强道德修养，从而充分发挥示范的功效，处处为学生之表率，用自己的实际行动来影响学生，让他们在潜移默化中受到感染，养成良好的行为习惯，学会做人。另一方面，指明了教师提高自身教育领．导力的一个重要途径。教师的道德观、价值观应总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观。教师通过辨析社会道德的主流，认知其道德知识，接受其道德理念，践行其道德行为，坚定自身的道德信念，不断加强道德修养，做社会道德发展主流的表率，在日常生活、学习、工作中，践行利他思想、真诚待人，保持情绪稳定、甘于奉献。一个好的老师，会成为学生的精神领袖，学生会把他的精神高高地托举起来。三、学习积极沟通策略教育是一种培养人的活动，教师与学生构成了一个以学习任务为主题的组织。那么，从组织的角度来说，领导力既然是种影响力，就必须与追随者和情境相联系。作为领导者角色的教师的个人特质不能决定其领导力，因为没有追随者、没有情境，领导者也就不能成为领导者。教师教育领导力的形成是领导者、追随者以及情境三者在互动过程中相互作用、相互影响的结果。“领导的领，可以解释为引领。”这意味着作为领导者，最直接的体现是发布指示，指引方向。同时，更要把握导的精髓，要引导大家为了共同目标而奋斗。要求我们的任何工作都要对广大人民群众负责，有利于保障、实现和提高广大人民群众的利益。当然，所有这些，都少不了彼此良好的沟通。美国学者汤姆·彼得斯和罗伯特·沃特曼对美国的领导人对美国各地著名的企他们花费了数年时间，才进行过细致研究，业进行深入的调查研究，分析领导者的品质和管理策略，在其著作《追求卓越》中，他们对领导人才的素质
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进行界定，其中“从谏如流”和“善于沟通”被称为是领导人才的必备素质。可见，在教育教学活动中，要形成良好互动，教师就要学习和掌握积极的沟通策略。教师通过积极的沟通策略，善于倾听学生的声音，正确传递自己对学生的期望与要求，及时鼓励和赞赏学生，带给学生如沐春风的感觉，从而使学生在和老师交往的时候，能敞开心扉，主动表现，以致“亲其师，信其道。”在教育教学活动中，教师教育领导力发挥着不可忽视的重要作用，同时，教师教育领导力的发展在教师自身专业发展中也显得很有必要，值得我们不断探讨研究。
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