学会质疑反思学会自主学习亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”荷兰著名
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教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”名家的至理名言启示我们：学生数学思维能力的发展，数学知识的获得离不开“质疑反思”的过程。因此，教师应抓住课堂教学过程中“质疑反思”这一中心环节，引导学生学会质疑反思，学会自主学习，从而实现“学为中心”的教学理念，切实提高学生的综合素养。小学数学课堂教学中，教师该做点什么呢？笔者经过多年教学实践，有以下几点认识。一、优化氛围――调动学生质疑反思的积极性提问不仅是老师的权利，更应该是学生的权利。教学中，教师要注意引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个体差异，在质疑问难上，有的学生往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，引导学生质疑反思。突出学为中心。譬如，让学生当小老师解答同学的提问；发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。此外，给爱提问、爱动脑的学生授予“质疑星”、“解疑星”。当这些星积累到一定的数量时，再给予他们精神上、物质上的奖励。这样，就会有效地激发学生的质疑问难的热情。学生在学习的过程中，确实存有许多疑惑、许多想法、许多见解有些想法或许幼稚、或许简单、或许难以想象、或许难以理解，但如果我们把学生的“奇思怪想”积累起来，就是一笔宝贵的财富。教学的过程就变为“学习的过程”，不同思维的学生都参与到认知的全程之中。整堂课，教师作为一个组织者、指导者、参与者出现在同学之中，这不仅有效地突出了学生的主体地位，而且使学生再一次获得了自主学习成功的情感体验。二、适时引导――指导学生质疑反思的方法“质疑反思”作为教学过程中必不可少的环节，数学课堂上，教师该如何引导学生去质疑呢？我们可以根据数学学科特点，引导学生从多方面进行质疑。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。“质疑反思”作为教学过程中必不可少的环节，数学课堂上，教师该如何引导学生去反思呢？在教学中，教师应找准学生反思的起点，激发反思的动机，抓住反思的契机，才能组织学生进行有效的反思，使学生学会反思。一是在出现错误后。学生在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要原因。结果常常出现不符合实际、数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心
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教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。学生在学习过程中常会出现各种错误，教师如何把错误转化为教学资源呢？一个重要的方法是让学生在改错时进行反思，让他们说说为什么会出现这种错误？这次出错改错，你的收获是什么？这样引导学生分析错误原因，或因粗心或解题习惯不良或对知识理解不够、掌握不牢等。学生找准了缘由，对症下药，不但知识得到落实，好的学习习惯也会在反思中逐渐养成。二是在出现困惑时。学生在学习的过程中常常会遇到想不通的时候，面对困惑有的同学回避它，有的同学会不惜放弃休息时间攻克它。当学生出现学习上的困惑时，作为教师应努力引导学生去思索。从学生的反思中，我们不难看出学生更深刻地理解了新知，并有了新的发现，无疑是非常有价值的思考。三、鼓励探究――引导学生自主地寻证释疑学生发现问题提出问题后怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑反思的作用。当学生对他人的思路、方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实、敢于挑战“权威”的意识给予充分的肯定。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。如果把问题交给学生去讨论，得出正确结论，对学生必然会产生更深刻的效果。贯彻“学为中心”的教学理念，教师必须更新教学观念，优化教学方法，鼓励和指导学生先学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，从而不断提高学生的质疑反思能力。（作者单位：江苏省海门市国强小学）
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