优化课堂教学培养学生思维能力中学教学改革以深入到了优化课堂教学这个环节上来，优化课堂教学过程，提高教学效果，向四十五分钟要成绩，这是减轻学生负担，提高中学教学质量的一个关键环节。课堂教学是英语教学的最主要的形式，为了全面实现素质教育的综合教学目标，教师应对学生进行思维能力的训练和培养。下面我就如何优化课堂教学，培养学生思维能力谈一下自己的看法。一创新教学方法，优化课堂教学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此，在英语课堂上教师应善于激发学生学习的意志、情感，创设一个轻松和谐的学习氛围。根据学生的知、情、意、行，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环环相扣、层层递进，教材和教法融为一体，鼓励学生提问、讨论，激发学生参与，让其在参与中不断强化成功的体验，激发学生创新的欲望。在冀教版第二册Lesson42WaterFun中，我改变了以往自己先讲解的传统做法，先在课前设计一组与这课有关的问题，鼓励学生回答：Doyouplayinthesnow?Whatdoyouplayinthesnow?引出“怎样制作雪人”这一问题。我把“Howtomakeasnowman”写在黑板上，然后再在黑板上边待学生说边画出一个雪人的简笔画，并在简笔画旁边板书上：First,makeabigsnowball;Second,makeanothersnowball,andputitontopofthefirstone.Third,makeasmallsnowball,andputitontopoftheothertwo.Then,makeafaceonthesnowman.Havesomelittlerocksforhismouthandeyes.Finally,makethesnowman’sarmswithtwosticks.这样在学生一边说，我一边板书的情况下，把Lesson42的主要内容都体现出来了。学生们自然沉浸在参与的愉悦和成功的自豪中，我通过这种设疑激疑的方法，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。二沟通知识间的内在联系各学课都有着自己严密的体系，提示着各自知识之间纵横交错的内在联系，是学生在学习过程中的思维活动的展示。因此，我就英语这一学科是从下面两方面加以训练的。1指导学生按知识的发生、发展和变化关系来推理出一个单元的知识结构和基本的学习方法，提高学生综合能力，以实现知识的巩固和迁移。如我在讲英语冀教板第二册第四单元时先引导学生回顾上一单元的内容，Jenny,DannyandLiMingareBeijingandtheyvisitalotofplacesofinterest.AndwhatwilltheydoinUnit4?等学生回答出“Theywillgohome”时，接着又问Whatdoyouthinktheywilldoaftertheygethome?这时，学生思维活跃起来，积极思考，群体讨论，纷纷回答：1）TheywilltellthetriptoBeijingtotheirparentsandfriends.2）Theywillgivetheirparentsandfriendsgifts.3）Theywillshowtheirpicturestotheirparentsandfriends.在学生积极发言后，我接着问：WhattensedotheyusetodecribethetriptoBeijing?从而引出第四单元的知识语法：一般过去时态。通过这种教学方式，学生加深了对本单元知识的理解。2进行知识的引伸、串变，提高学生灵活运用知识的能力。英语中的一题多变，需要对问题的人物、事件、时间、地点进行全面分析、判断、联想，是学生想象能力、创造能力训练和提高的过程。如我在讲时态时，先给学生出一道例题，再变换此题的人物、时间状语，从而引出其他时态：ShelivesinShanghainow.（一般现在时态）IlivedinShanghaitenyearsago.（一般过去时态）LucyhaslivedinShanghaifortenyears.（现在完成时态）这样引导学生进行一题多变，使学生能将知识和方法在发展变化中应用，有效地训练思维能力。三注重课堂用语，学会赞扬和欣赏在课堂教学过程中要做到传授知识与培养能力相统一，使学生在知识、能力、情感等方面都得到发展，教师就必须在课堂教学过程中注重自己的课堂用语，多用一些赞扬和鼓励的话，赞扬和鼓励如“灵丹妙药”，具有无可比拟的神奇教育力量。所以，在新课标下，在民主教学中，课堂气氛比较轻松，学生的思维就比较活跃，这时学生难免会提出一些偏僻的问题，那么教师要随时捕捉学生质疑中的智慧火花和灵感，给予赞扬和欣赏，如“verygood”“welldone”“wonderful”等，以此来挖掘学生的想象能力和创造能力。我在讲感叹句时，有学生提出“什么时候用what，什么时候用how？”我当时没有急于回答，而是在黑板上板书如下：Heisacleverboy.-------Whatacleverboy(heis)!-----------Howclevertheboyis!Theyarebeautifulflowers.---Whatbeautifulflowers(theyare)!---Howbeautifulthefiowersare!我让学生讨论找出两者的区别，两种感叹句的构成是什么？学生积极讨论起来，他们很快发现两种感叹句的区别和构成。这样，既省去教师枯燥乏味的讲解，又激发了学生思维的兴趣，在这种课堂上，学生的积极性、主动性不断增强，学生的口头
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达能力、想象能力也随之提高。学无止境，教也无涯，我们应当锤炼我们的课堂用语，不断优化课堂教学，以适应创新教育的要求。总之，在整个的课堂教学活动中，我们应该引导学生养成独立思维的良好习惯，要求学生自觉地、有意识地激发思维意向，充分调动思维活动的动机、情感、意志等因素的积极作用，使思维活动有趣、深入、持久；同时还要指点学生学习思维过程的规律，让思维过程从问题开始，到解决问题的需要，引起思维过程发生和发展；让学生对事物和问题发展联想、一题多变、比较异同、互相转换等方法使学生思维从单向到多向发展，以增强思维能力，达到课堂教学的根本目的。
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