现实中积累生活中感悟

现实中积累生活中感悟摘要:新课标“提倡教学形式的多样化,积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育教学资源”,“增强学习历史的兴趣,激发民族自豪感,树立民族自尊心和自信心,加深对中国历史文化的认同感。”“指导学生收集和整理与历史有关的资料,培养学生解读、判断和运用历史资料的能力”,这是历史教学的责任。“教师应该具有课程资源开发的观念和能力”。关键词:生活教学资源积累感悟生命之光在历史长河中闪烁,亘古长存;人类的历史在传承、演变的过程中与时俱进,贯通古今,上演了一幕又一幕活剧,充满着先人的智慧与生活的感悟。这些先贤们的感悟与智慧象幽灵般萦绕在后人的灵魂之中,不断延伸、升华、凝练而成先进的文化。它是人类共同的财富,它影响着每个人、每个家庭的命运,影响着每个民族、每个国家,乃至整个人类的命运,人类只有不断从中汲取营养才能把握自己的未来。历史教学的最大价值追求就是培养学生的借鉴反省意识,历史教师要充当历史和现实的桥梁,使学生形成正确的历史意识,在生活中感悟历史,“鉴往知来”新课标下的历史教学由知识立意向能力立意转轨,教师的教学在很大程度上受到教材的制约。历史具有思辨性、求异性的特点,不同的认知背景、不同的认知主体、不同的认知 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ,是可以得出完全不同的结论。正因此,历史才具有了无穷的魅力。在以发展学生思维能力为主的课改新时代,教材不再是教学必须恪守的“圣经”,而是教学的载体,是可供选择的教学资源之一。课程资源是丰富的、多样的,教师可以按照课程标准来组织教学内容,把课程资源放在课程改革的大视野中,“教师应该具有课程资源开发的观念和能力”。因此,如何开发课程资源,怎样构建课程资源开发体系,显得尤其重要。在此我认为:可以尝试通过本地历史资源开发、社区及人力资源开发、时事教学资源开发,构建课程资源开发体系,丰富历史课堂教学。一、本地历史资源开发积累家乡是学生认识社会,感悟历史的源泉。诗人艾青说“:为什么我的眼睛常含泪水,因为我对这块土地爱的深沉!”对家乡的热爱和希求了解是学生一种发自内心的愿望。中国厚重的历史积淀为我们的历史教学提供了丰富的资源,恰当的运用乡土历史资源进行历史教学既有利于学生理解中国历史,又能够培养学生热爱家乡的情感,形成切身的感悟。【资源开发一】进行历史社会调查及社会实践活动。利用牡丹花会的契机举行“家乡推介,信息发布会”,要求每位同学写一篇介绍家乡的演讲稿。洛阳大遗址保护工程全面启动,洛阳成为大遗址保护重中之重。司马迁在《史记》中说:“若问天下兴废事,请君只看洛阳城”。洛阳为千年帝都,素有“九朝古都”之称。据考证,先后有夏、东周、东汉、曹魏、西晋、北魏、隋、唐等13个王朝在此设立国都,建都史长达1529年,是中国建都最早、朝代最多、历史最长的古都。道学创始于此,佛学首传于此,理学光大于此,《汉书》在此修成魏晋文学在此兴盛,地动仪、浑天仪、候风仪在此发明,丝绸之路的新起点在洛阳已为史学界所共识。以“河图洛书”为代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的河洛文化被奉为“人根之祖”、“人文之祖”。洛阳是中华文明的重要发祥地,有着深厚的古文化底蕴。通过猜故乡、夸故乡,展望、畅想故乡等活动加深学生对家乡的热爱,培养学生的史学仪式。【感悟】爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”中国是一个地域辽阔、社会发展不平衡的多民族国家,不同的地域文化、地方风情不仅在今天存在,而且还存在于中国历史发展的各个时期。而在中学历史教学的课堂中,我们在让学生了解中华民族大历史的同时,还应该使学生获得更多对地方历史、地域文化的认知和感悟。并“激发学生学习历史的热情,培养研究性学习的能力,必须在教学中让学生能够想象历史、进入历史、走入社会,走近生活,亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响,感受和发现身边的历史。利用学生大脑中已有的知识体系去同化和顺应新知识,寻求对知识能力的主动建构,以启发学生对历史问题进行积极的探索,培养其运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和思考问题及解决问题的能力”。从而养成在现实中反思历史,在兴趣中探究历史,在生活中感悟历史。【资源开发二】参观博物馆及爱国主义教育基地,考察历史遗址和遗迹。历史给洛阳留下了都城遗址、寺庙、石窟、墓葬碑碣等丰厚灿烂的文化遗产。国务院公布的《国家‘十一五'文化发展纲要》,已把隋唐洛阳城和偃师商城遗址确定为“十一五”全国大遗址保护的重大项目和重点工程。在河南洛河沿岸、东西不足30公里的范围内,分布着二里头、偃师商城、东周王城、汉卫故城、隋唐洛阳城等5处大型遗址如此密集的都城遗址,规模之大,时间跨度之长,在世界范围内都极为罕见。洛阳片区大遗址群包含了自夏至唐近三千年中华文明与文化重要起源和发展阶段的大规模遗址,是我国文明发展史上极为重要的历史区域,属于遗产价值突出、分布密集、规模宏大的历史文化片区。境内现有国家级文物保护单位7处,省级53处,市县级650处。沿洛河排列夏、商、周、汉魏、隋唐五大都城遗址举世罕见,被誉为“五都荟洛”。龙门石窟是中国三大石刻艺术宝库之一,白马寺是佛教传入中国后兴建的第一座寺院,有“释源”、“祖庭”之称。邙山遗存着东周以来诸朝皇陵形成的中国最大的古墓葬群,已出土珍贵文物40余万件,建有世界上第一座古墓博物馆。博大精深的河洛文化也使洛阳成为海外炎黄子孙寻根问祖的热点地区,是我们教学取之不尽的素材。省内如河南省博物院、二七纪念塔等遗存也是我们学习历史的重要资源。【感悟】带领学生参观考察这些历史遗址和遗迹,或向学生介绍这些文化遗存,无疑会加深学生对历史知识的记忆与理解。更重要的是使他们掌握了如何参观历史名胜古迹,如何将课本内容和现实生活中的历史遗迹相结合。这在一定程度上“显示了历史学科的实用性,使学生感到身边处处有历史存在”。在这个过程中,你会发现有的学生善于语言表达、有的善于发现问题、有的善于组织管理,这对培养学生独立的能力和志趣,塑造学生的个性有重要意义。“历史与社会息息相关从现实所处的环境出发,注重现实生活中历史教学资料的积累与运用,会有更多的亲切感和认同感,也可以加深对历史的理解。”“加强课程内容与现代社会、科技发展及至学生生活的联系”,“通古今之变”。“在历史学习中用大历史的眼光,从宏观着眼把握历史与现实的联系、历史与生活的联系”。正如国学大师陈寅恪所说,是“神游冥想,与立说之古人发于同一境界,而对其持论所以不得不如是之苦心孤诣,表一种之同情”。教师通过向学生提供发生在身边的史料,引导学生阅读和理解材料,挖掘历史的真实,让学生自己对历史材料领悟和思考后得出结论,激发他们的学习兴趣,重新喜欢历史。因此教师对中学历史教材知识进行重新整合,并根据教学的需要补充一些地方史资料,通过积累与运用生活中的历史资料,拉近时空距离、拉进历史与学生的距离,增加历史的亲切感就显得非常有必要。二、社区资源、人力资源的开发积累历史是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹,是过去各色人等创造生活的历程记录。社区是学生生活经验的重要来源,这里有他们熟悉的人和事,历史的开放性决定了社区资源对于教学的影响和重要作用。这种资源涉及方方面面、非常广泛,可以是社会各界人士和他们的故事,也可以是社区内的工厂、街道和建筑以及它们的过去、现在和未来。【资源开发一】采访历史见证人、举办历史讲座、进行历史方面的社会调查,让学生去发现历史例如:讲解中国古代妇女史时,让学生访问一位将近八十岁的小脚老太太,请老人讲述其缠脚的过程和感受,并录制了老人的小脚和他穿的小脚鞋子,在课堂上播放,学生感同身受具有非常真实的效果。就个人和家庭而言,家有宗亲世系,悲欢离合,因此家庭也是我们丰富的教学资源。随着人们文化水平的提高和对孩子教育的重视,家长非常乐意参与学校的一切活动,近距离了解学生学习生活。有时在历史课堂上也可以请家长配合,例如:在讲《改革开放》一课时,请家长委员会协助学生做“近二十年来家庭生活状况的变化”的社会调查。学生与家长共同协作设计调查问卷,学生入户发放问卷、回收问卷以及对调查问卷的整理、分类和归纳,撰写调查报告。让学生联系身边社会生活的巨大变化,认识坚持党的基本路线的必要性、正确性、重要性。【感悟】让学生自己去发现历史,体会发生在他们最亲近的人身上的故事和历史,为家长和学生创造了一次难得交流机会,加深了学生对家庭和社会的了解,使学生感受到历史就在自己的身边,历史是鲜活的、历史是那么的亲切。因此说“教育应该是学校、家庭、学生三位一体的,在活动的过程中学生与家长协同工作性增强,加强了沟通、促进了了解、实现了家校共育”。【资源开发二】教师个人资源开发如教师收集的爱国主义影片、中华历史五千年、祖国各地历史文化名胜古迹介绍、专题影片、纪录片、邮票等等。《百年中国》影像资料片,反映了1900〜2000年这百年间的中国历史。每集五分钟，反映一个专题,图文并茂,非常适合课堂教学使用。如有位教师在讲《辛亥革命》,就使用了相关邮票,还使用了自己收集的2001年辛亥革命九十周年首日实寄封。学生在首日封上看到的是辛亥革命发生日（10月10日）从辛亥革命爆定地武昌寄给本校自己历史教师的信封极为惊讶、新奇,并从上面看到了许多真实信息。【感悟】昨日历史即前日现实,今日现实亦即明日历史。搜集现实历史教学资料的同时,教师一定也要注意个人历史教学资料的积累和运用。历史教师是一个现实的人,总要参与一定的社会活动,也应该有一定的个人爱好。教师本人同时还是许多重大历史事件如香港、澳门回归等的见证者,许多实物如报纸、图片、旗帜、纪念章等的收藏者。这其中许多都具有现实和历史双重意义。如果能将他们保存下来,同相关历史内容结合加以运用,则历史、现实资料、教师三者融为一体,进行历史教学,就会使历史课堂更加丰富生动,增强学生的历史意识和社会责任感,提高学生对历史人物、历史事件、历史现象的理解能力。【资源开发三】学生个人资源开发例如:制作泥活字活动。学生使用统一的材料,选一段文字,每人制作其中的一个字,活字大小要求一致,用制作的活字排版、印刷,展示活字印刷技术。通过这一活动锻炼学生动手能力,增强团结协作意识,体验活字印刷技术。再回顾总结口述、书写、雕版印刷等文化传承手段,认识活字印刷技术在古代文化传播中的突出作用,了解文化传播技术的发展。【感悟】我国北宋毕?发明的活字印刷被世界公认为我国古代四大发明之一。中国科学院、第三世界科学院、中国工程院三院院士王选研制成功的汉字激光照排系统,使汉字印刷告别了铅与火,走进了光与电的现代世界,被人们誉为现代“毕?”。西方搞激光照排,英文只有26个字母,而我国汉字多达数万个,常用字也有三千个,激光照排首先要解决近百亿字的汉字存储问题。王院士说:“只有站在科学技术的前沿,外国人才打不垮你,中国人有这样的志气,也有这样的能力。”通过学生亲身感受,体会科技的进步,激发爱国热情和民族自豪感。三、注意时事中历史教学资源的积累“鉴古知今”“以史为镜”是历史教学中的一个重要目的,也是史学的功能所在。中国历史,尤其是中国近代现代史更是对了解今日中国之现状与未来之发展有着重要的借鉴作用。通过借鉴,我们少走弯路:通过借鉴,我们走更好的路。【资源开发一】和历史有关的新闻中新网苏州四月五日电题:鉴真第六次东渡启航处成为中日文化交流基地……千年古渡口,六渡成功地,将成为中日文化交流的基地和旅游胜地。为纪念中日邦交正常化三十五周年,十六集电视连续剧《鉴真东渡》,昨晚起在中央电视台一套开播。在中国总理温家宝访日前,安排一千二百五十多年前的唐朝鉴真和尚“再度出使日本”,可能意在传递中方对日友好的诚意,也是要告诉国人,在历史长河的大多数时间内,中日两国是和平友好的,是唇齿相依、一衣带水的友好邻邦。温家宝在两会的中外记者会上说“:如果说日本首相安倍晋三去年十月访问中国是一次‘破冰之旅',那么我希望我四月份对日本的访问将成为一次‘融冰之旅'。”温家宝表示,他将和安倍首相就建立中日战略互惠关系的内涵达成共识,并建立两国经济合作机制,促进科技教育的交流和人员的往来,特别是青少年的往来。【资源开发二】重要纪念日2007年是香港回归十周年纪念,香港将在4月至9月举办包括回归庆典在内的一系列庆祝活动。庆祝活动的主题是“一国两制,成功落实”和“奋发创新,香港精神”。2006年是长征胜利70周年,2007年是俄国十月革命胜利90周年,中国抗日战争全面爆发70周年、南昌起义80周年。2009年是五四运动90周年、中华人民共和国成立50华诞。【感悟】时事新闻材料与远古历史材料衔接,历史世界与现实社会生活结合起来,从学生的经验、体验出发、组织学习材料,赋予历史以勃勃生机。只有当历史与学生不断发展着的经验交融起来,历史才具有了存在的价值。只要我们留心此类材料并有意加以积累,再按照历史阶段、课本内容相应排列存放,加以运用,则历史与现实、历史与学生的距离便会大大拉近,历史的价值、作用也不言自明。新世纪是一个学习化的时代,一个崇尚个性的时代,教师不仅要挖掘学生的潜能,还要带着问题进课堂,打开学生思维空间,唤起学生思维梦想。教师要发挥教学过程中的主导作用以开放的心智、全新的思想、开阔的眼界,从多角度、多方位启发学生,开拓学生的思维,以丰富的想像力去推动疑难问题的解决。在这个过程中,教师要使课本“活”起来,针对学生的心理特点和已有的知识,对教材进行科学和艺术的处理,积累更加符合学生实际的教学资源,从书本延伸到生活,从知识学习延伸到道德修养;从单学科知识延伸到多学科知识,从规定性课程到选择性课程,从教室到校园,从校园到社会,甚至超越教材,超越课堂。生活中的历史才是历史的主题。教育是艺术,艺术的生命在于创新。教师必须要转变观念发挥自己的创新能力,完善知识结构和能力结构,充分调动学生们的主观能动性,激活学生的思维,让他们能够用自己的眼睛去审视,用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去思考。这才是我们教育的根本目的和最高境界。结束语历史教学具有开放性、民主性。它是一门教人思考的学科,是养成现代公民文化素质、素养的人文学科。“历史教育应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人（学生）的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华,以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育”。历史课程资源体系正是通过本地历史资源开发、社区及人力资源开发、时事教学资源开发构成,这样在教学时,教师才能引领学生在历史海洋里畅游,并不时的捡到光彩夺目的贝壳。参考资料:1、《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）2、《洛阳历史》3、《中学历史教学参考》2003。1《精神培育:历史教育的根底――特级教师齐健谈历史教育（上）》4、《大陆与港台初中历史教科书之比较》陆安5、《历史教学》2008年第十期《简谈历史教学的“有效性”处理》李明海陈一宁