罗亚平-生命生命

执教者：夹江一小罗娅萍课题生命生命课时第2课时备课时间月日教学目标1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。2、过程与 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。3、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。教学重点与难点教学重点：1、理解三个事例中蕴含的道理。2、含义深刻的重点句子：我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。教学难点：体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。教学准备及手段课件教学流程课题组点评一、导入：1、老师写一个词，相信大家都认识，板：生命齐读。2、生命是什么，你问过自己吗？我跟你们一样从没想过这个问题，可有一个人想过，就是她（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子），杏林子是我国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天，我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整。（板书：生命）咱们一起来读一读。二、复习：1、师：上节课我们初步学习了课文，还能回忆起来作者在文中写了哪几件事吗？板：飞蛾求生砖缝冒苗静听心跳。2、飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考，谁来为我们读第2自然段，把你对这段话的理解融入你的朗读中。（抽生读）师；打断一下，“骚扰”理解吗？（打扰）师：谁打扰谁？（飞蛾打扰作者）师：作者感到这只飞蛾非常的……（讨厌、烦人）师：再读这句话，让我感受到！师：接着往下读，注意读书的时候，尽量把句子中所表达的内容通过你的朗读表达出来，行吗？（生读、评价）师：多不可思议啊，没有阳光，没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！它为什么要费那么大的劲往上冒？（它不想不留一点痕迹地离开这个世界，它要尽最大的努力把生命展示给我们看）小结：一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界，它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊：生命，生命！（生读）师接读：哪怕我仅仅只是活几天！这是对生命的赞美。师：来，让我们再来读读这段话，让我感受到你们的震撼（生读）师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面；在一个小小阴暗的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——生命就是墙角——（砖缝中的小瓜苗）师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有（阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的决心）师：生命还是虽然仅仅是活几天——（也要顽强活着的精神……）师：是啊，这个时候击杏林子还仅仅只感到不可思议吗？（敬佩、震撼、感动）师：拿起书，让我再次感受你们的震撼！3、这部分文字最打动你的，最让你震惊的是什么？（飞蛾求生的欲望）4、你从哪里感受到飞蛾求生的欲望？出示句子：具体些，哪些词语？（生交流）你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！师：飞蛾极力鼓励着翅膀，它在对自己说什么呢？（生自由表达）师：伸出手，合上，现在你的手中就握出了那只飞蛾！你有什么感觉？师：是啊，飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）。师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——（生齐说：鼓动的翅膀）师：生命还是飞蛾强烈的求生欲望。师：是啊！作者震惊了，谁再来读读这两句话，让我感受到你的震惊！（生赛读、齐读）评价。小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的，小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍一用力，它的生命就将从此结束，但是，它不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白地死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命、生命！（接）我要生命！这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出份敬畏之感。板书：敬畏。2、这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的呢？请用心里默读第3自然段，看看在这个故事中让你最震惊的是什么？3、飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏，敬重生命；瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命，所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起了杏林子对生命的渴望！听老师读第四段，听一听作者对生命的思考。（师读）师：谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？（CAI：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的）师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话，同学们，把手放在心口上，你感觉到什么了？（心跳）师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己——这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌（生齐读句子），全体起立自豪地告诉所有的老师。（生感情朗读）师：是啊，生命属于自己的，不同的人对生命的思考是不一样的，正如杏林子所说：（CAI出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）师：怎么做是在糟蹋生命？（生交流）师小结：是的，不能够白白的糟蹋生命，杏林子在这段话中没说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。（齐读）师：是啊！杏林子说“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”，板书：有限无限联系生活实际说说你是怎么理解这句话的？生交流5、师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人，下面就让我们一起再次走进杏林子，（出示照片）师：同学们，看看这张照片，知道最打动我的是什么吗？师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，这阳光般的微笑，让我震撼，她让我感觉到了她非常快乐，幸福！其实，杏林子十二岁的时候，患者上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛、中痛、大痛、剧痛和狂痛。在她患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的顽强，在这笑容下，她或许正在经受着病痛的折磨。任何人从她灿烂的笑容中也不可能想到。再请同学们看一张图片：（CAI:杏林子的手）这是什么？师：这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样的一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。还有更让人震撼的，在杏林子患病的五十年里，她就是用这样的一双手写下了四十多本著作：其中有小说，有散文，有影视评论还有剧本……这四十多本著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且被评为台湾十大杰出女青年。师：我看到同学们脸上的震撼，那么这个时候，了解杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动吗？生命还是什么？我知道大家的体会很多，那么让我们把我们对使命的感叹与震撼融入语言，再读读这两段。师小结：是啊，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也不会顽强的活着。正因为知道生命的不易，所以杏林子对自己的生命格外的——珍惜。四、让我们再回到文章第一段提出的问题：师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的，课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥，听到黄鹂在柳树鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧！拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。（生交流）总结：同学样，还有很多话想说，但时间关系不能说下去了，这节课虽然结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始，如何让自己活得更加光彩有力，让有限的生命体现出无限的价值，需要我们用一生的时间去思考，去实践，让我们带着对自己负责，对他人负责，对生活负责的态度，认真地生活每一天！平等对话中指导学生抓住重点词语领悟句子思想感情，让学生读出体会，训练了朗读能力。教师的语言渗透了边读边想画面的阅读方法。此环节创设情境，让学生把自己当成飞蛾，感受求生的欲望；把自己当成掌握飞蛾生死的人，感受生命的脆弱。让学生品味、思考、畅所欲言，既训练了思维能力，又训练了说的能力，让学生的学科文化素养得到提升。拓展资料，让学生走进真实的杏林子，再次感受到生命的意义。教师诗意的语言不仅是对生命的诠释，更是在启发学生关注生活，学会表达。板书设计：敬畏飞蛾求生赞美生命生命砖缝冒苗珍惜静听心跳有限无限教学后记：《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。我认为本节课中对学生的说、读、写、思、赏这几个方面的训练是有效的。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行 练习 飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习 ，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单单朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。又如，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。　　情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，它在对自己说什么呢？　　情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？　　这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！在培养学生说话、思考的同时，领悟了文章的中心。