教学反思所有的高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程
标准
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》，在新课标中，对高中英语的听、说、读、写水平都细化了其要求和标准。词汇教学策略词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，牢固记住所学的单词，我们能够从以下几方面入手：“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用水平就是空中楼阁”。_____包天仁1．协助学生了解英语词汇的构成规律英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词实行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。所以，教师应协助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以协助学生提升词汇学习的效率。2．指导学生使用精加工策略英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须实行精加工，要对一个生词实行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词实行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。对话课教学策略很多英语教师对高中英语对话课的地位理解不足，其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际水平的培养，致使对话课教学成为语言
知识点
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的学习课；其二是认为高中英语学习对准的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩，所以，把会话技能的培养拭摆在了可有可无的次要地位。高中英语新教材对话部分，一改旧教材示范性的对话而提供更多的是专
题
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性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论提供建议或发表意见等）。活动的方式主要是提供主题，情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，实行会话、讨论、辩论、采访或报告等。三．重视对高中学生英语阅读
方法
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的培养根据教育部最近颁布的新《标准》的要求，高中英语教学应着重培养以下几方面的水平：在人际交往中得体地使用英语的水平；用英语获取和处理信息的水平；用英语分析问题和解决问题的水平以及批判性思维水平。当前初中英语阅读教学中存有四个主要问题。问题一：阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，很多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。多媒体教学手段的准确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以用别的教学手段准确传授给学生的内容；如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式体现出来，就会使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维水平的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。我认为：多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑：1）制作的课件能够用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识。它不但能拓宽学生的视野，而且能引起学生的兴趣，激发学生思考。2）阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理。3）较难的科普文章可用流程图协助学生理解文章大意或协助学生实行抽象思维。问题三：阅读教学中回避对
句子
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语法结构的分析，殊不知，随着学生阅读量的增大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，所以，教师应即时协助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。问题四：偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导，科学的阅读方法是防止学生在阅读中少走弯路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。
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