美丽的语文课堂——有感于第二届校级领导比武课4月24、25日在西郊实小有幸聆听了澄江镇的校级领导（小学语文）比武课，共有13节，低年级3节，中年级4节，高年级5节。这13节语文课都是比较有质量的，也是各有特色的，向我们展示了一贯追求的“美丽课堂”。从课堂上我们充分地感受到了各位执教老师对于新课标理念的学习与解读，感受到了执教老师对
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的深入钻研与有度把握，也感受到了执教老师良好的自身素质……下面就把我感受最深的几点跟大家共享：1、扎实本真的课堂。在我们目前语文教学力求“返璞归真”“删繁就简”“扎实朴实”的情形下，这13节语文课虽然年级段各不同，课型也不同，但是有一点是相同的，那就是上得十分“扎实”！课堂上没有琳琅满目的媒体，也没有眼花缭乱的形式，更没有执教老师一厢情愿的抒情，有的是琅琅的读书声，有的是潜入语言文字的静思默想，有的是师生、学生间的精彩对话……课堂上可以看到老师始终把学生放在“主人翁”的地位，随着教学的展开，学生的思维也逐渐走向深入，走向高潮。基础知识显扎实。《理想的风筝》在描写刘老师“旋转板书”这一事例时，一连用到了5个“转”。学生在读时很容易读混，好几个执教者都意识到了这一点，能够紧紧抓住这一个“转”字，指导学生根据动作的不同读准字音。这一个环节其实不单单是读准了字音，在推敲琢磨字音的同时刘老师那非同寻常的板书方式不断敲击学生的心灵，从而让学生受到震撼——在我们看来极其简单的转身板书对于刘老师来说需要付出多大的努力！推敲词句显扎实。《理想的风筝》一文中有三个字“泛、浮、漾”需要学生体会其
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达效果之不同。对于这的处理应该说很能够体现教者的教学思想。有的老师笼统地问：“请你好好读读这句话，看看通过这个‘漾’你读出（体会到）了什么？”那么，这样的问题，学生往往无从着手，只能似是而非的稍谈体会，然后老师就只能把自己的解读告知学生，学生听了仍是云里雾里。但是有的老师在处理时，比较巧妙地运用了换字比较，再加上老师适当的语言渲染，学生就进入了意境，较好地体会到了遣词造句的精妙！作业设计显扎实。最后的作业设计，主要是能够让学生在能力和情感上得到提升。印象较深的一份作业设计《云雀的心愿》，执教者设计了一份以小云雀的口吻发出的“植树总动员”。引导学生从正反两个方面进行动员：森林的重要性和破坏森林的危害。这样的作业设计可以说是很有实效性的，是一举多得的，是值得提倡的！2、灵动高效的课堂。这次的13节课，应该说教学的设计都是精心准备的，也是都有一定的教学思想的。但是预设的东西能否在课堂上都得以体现？这就取决于教师在课堂上的灵动了！13位老师，自身的素质都是相当不错的，但是我们也清楚地看到有的老师缺乏的就是课堂的灵动，当学生始终进入不了状态，始终无法达到自己预设的层次时就手足无措，显得黔驴技穷，要么一味继续追问，要么干脆自己出马……因此，课堂就始终比较沉闷！但是，相反，灵动的老师能够使原本拘束沉闷的学生越上越活，越上越显灵气；灵动的老师能够使原本沉默是金的孩子跃跃欲试，精彩纷呈，高潮迭起……朗读指导显灵动。《学棋》中对于另一个学生“走了神儿”的描写十分形象生动，老师紧紧抓住“朗读”这一主要手段，一步步引导学生读得入情入境。如：“他心中的想法能够被别人知道吗？”“你想得多美呀！不由自主都笑了！”学生在老师这样的指导中把当时的情形很自然的就读出了味道。学生读得兴致盎然，读到后一句的时候都情不自禁地做起了“拉弓射箭”的动作！《理想的风筝》中“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”这句话的朗读指导时，一位老师先是在学生读后马上顺势说道“是呀，你喊出了那份自信！”再读，老师又说“是呀，你喊出了那份坚定！”三个学生读后，第四位学生读完，马上问他：“你喊出什么？”此情此景，学生轻而易举就说出了自己对这句话的感悟！“情到真时自然淌”！这样的朗读指导是有效的！评价点拨显灵动。一位老师执教《理想的风筝》第一课时，试着让学生概括小标题。第一件事先让学生说说主要讲了什么事？在要求简洁明了：谁，什么事？学生得出——笑谈丢腿。第二件事老师仍稍加点拨，学生就得出了——旋转板书。第三件事学生一下就概括出了——放追风筝。这就是真实的课堂，学生在老师的点拨下开启思维，迸发灵感！《特殊的葬礼》指导学生讲演说辞。一位老师在一位学生上台演讲时自然渗透指导：演讲时的气势、规范等一些细节！听着这两天的比武课，可以说是真正感受到了“美丽的语文课堂”。《小学语文教师》一位记者采访孙双金时，听完他的课后由衷地发出了感慨“语文课堂竟能如此美丽”！我想，这次我所听到的13节语文课也是“美丽的”！
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