谈新高考背景下高中历史课堂有效性的提升 Summary：随着高考改革的全面进行，高中历史学科面临全新的改革创新任务。让学生明晰个人高考目标，并在全新的课堂中找到正确的学习方法，建立全面的历史思维，才能完成历史教学的最终目的，促进学生综合素质水平的提高。加强历史课堂有效性提升方式的探究，使每一堂课都与新高考理念相符，才能真正提高教学质量，让学生的历史学科知识更加丰富，且拥有更强的综合学科实力。Keys：高考；历史；课堂；有效性；知识前言：高考改革
方案
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的提出，让教育工作者开始转变教学思想和目标，积极分析全新的高考制度，明确教学重点，是提高当代高中学生历史学业水平的重要前提。面对前所未有的变化，更多的历史教育工作者认识到学科核心能力提高的重要性。只有更新教学
内容
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，以学生为本，促进学生主动思考和输出，才能让学生在人文学科的探索中有更加丰富的收获。一、明确新高考改革全新要求，建立个性化历史课堂首先，明确以学生为主体的教学原则。应试，是学习的目的之一，但不是全部。教师要重视学生在历史学习过程中的参与度，改变以教师主体的教学模式。在以往的高中历史课堂中，教师要利用课堂教学时间，将课本中的每一个
知识点
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都细致地讲解给学生，促进学生理解记忆。但过于被动的学习方式，不利于学生学习兴趣的长期发展。虽然在短时间内积累了丰富的学科知识，提高了成绩，但历史思维较为固化，学习能力未能提升。只重视知识的传递，未给学生主动参与和思考的机会，给激发学生的依赖心理，造成学生无法自主思辨，无法应对多种题型的变化。新高考政策的出台，让教师意识到学生历史思维发展的重要性。越来越多的新题型，关注学生解决问题能力的考查，而非知识点记忆能力考查。教师要将教学重点，从培养学生历史学科知识记忆能力转移到培养学生历史事件分析能力上来，在课堂中，提供丰富的历史史料，让学生自主分析，得到思维上的锻炼。像在讲解“开辟新航路”这一节内容时，教材中的关于时间、地点、人物、事件、结果、意义的知识点，只是学生解决问题所需的基础知识点。学习与理解教材内容，能够让学生对开辟新航路这一历史事件有自己的认知，以此为前提，去阅读丰富的主题化历史史料，识别出有关开开辟新航路的信息，明确自己解决问题需要调动的历史内容，才能结合个人想法去解决问题。因此，在课堂中给学生机会自主思考，引导学生说出自己的个性化看法，对其能力发展至关重要。其次，明确历史教学培养学生历史素养的方向。从近几年的历史高考题目中，教师可以认识到题型的复杂度在提升，题型也日益丰富起来。对学生历史知识的考查，向多元化与全面化方向发展。历史题目不再针对某一单元的某一节内容进行考查，而是突破了教材的限制，从整体层面教师学生对历史知识的理解。只靠死记硬背的方法学习历史已经无法应对高考，也不能发展学生的历史思维。教师要突破传统的教学方向限制，改变教学模式，跳出只关注一节内容的教学逻辑。多
设计
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不同的历史学习任务，组织多种学习方式，让学生在探究与合作中，成为历史知识面的主动拓展者。像在学习“古代中国文明的发明和发现”这一节内容时，教师可以借助“古代中国”这一时间范围，引导学生以小组为单位，自主查阅古代中国的发明与发现，利用不同类型的史料加以做主，促进学生在合作与共享中成为历史问题的发现者和历史内容的开拓者，针对一个主题形成完整的学习思路。二、理清教学思路，提升历史课堂有效性新高考改革与新课程标准的共同实施，让高中历史教育改革迫在眉睫。无论是学校还是教师，都要将更多的注意力放在学科教育改革和课堂教学有效性提升上。结合政策的调整内容，重新整理好每一个年级的教学思路，对历史教学方向加以调整，确立正确的教学目标，科学有效地解体教学任务，让历史教育体系更加符合新高考标准。首先，学校要组织高中历史教师开展学科教研。教学研究，是教学改革的基础实践活动。历史学科教师要结合新高考政策的要求，共同研究校内的历史教学目标。从学校的历史教学学情出发，共同设计创新的教学活动和课堂模式，对教学方法、思想与学科的最终评价方式进行改革。其次，要转变一线教师的教学思想。学会做高中学生学习路上的引导者与解惑者，突破死板的教师印象，有利于教学风格的转变以及师生关系的融洽。三、利用现代教育技术，扩展相关知识点资源历史学科涉及到的内容相对较多，各个知识点之间存在时间跨度大的特点。在讲授综合性学科内容时，教师可以借助现代教育技术提高教学效率。教师借助多媒体技术，对教材上的历史文本进行转换，整合课本上的图像内容，加入视频与原始历史资源，有利于历史学科教学内容形象性的提高，更能让学生认可历史学习内容的真实性，帮助学生高效解决学习难点。像在讲解“祖国统一大业”这一课时，教师可以给学生播放一段历史记录片，让学生在斑驳的影视资料中，回到当时的年代。通过更加形象的信息，了解本节课的学习内容。当形象的信息先入为主时，课本上的文字信息理解难度会大幅度下降，学生的阅读热情更高。因此，现代化信息技术在课堂中的有效使用，能够提高学生的阅读能力和分析能力，促进学生更好地适应历史课堂学习节奏。四、加强专题教学力度，整合历史零散知识点专题教学，能够将学生头脑中零散的历史知识整合起来，帮助学生从整体角度建立历史学科知识体系。专题化的教学，会将学生的学习思维从历史学科拓展到政治、经济、文化与思想等多个维度。学生不仅可以针对一个历史事件建立纵向的历史知识体系，还能通过调动之前的学习内容进行横向对比，建立横向历史知识网络。在学生有了一定的历史知识量后，教师要引导学生明确历史事件与事件，结合历史阶段去整合资源，明确每一个历史阶段的特性。比如在讲解了抗日战争相关知识后，教师可以开展以“抗日战争”为主题的教学活动。让学生通过自主整理的方式，将自己所了解的主题化知识整理出来。在课堂中，利用半节课的时间，让学生在学习小组内分享个人整理的成员，形成小组的整理成果。小组整理成果应当更加全面、合理，具有逻辑性。在交流中，学生要从单纯的历史学科知识中提炼出记忆技巧、理解方法，通过拓展思维，猜测可能会遇到的历史考试问题等。教师要用主题化的学习活动培养学生的学习能力，端正其历史学习观念，促进学生适应新高考制度，改变个人学习逻辑，能够主动拓展历史知识，明确历史知识点之间的关系，从而更好应对未来会遇到的综合化问题。结语：综上所述，新高考方案给当代高中历史教学指明了方向，也提出了更加细致、全面的要求。在改革背景下，每一位高中历史教师都要加强教学研究，突出教学重点，利用丰富的教学手段解决高中学生的历史学习难点。关注学生良好学习习惯的养成和学习技能的获取，促进学生解决高考准备过程中的困难，才能让历史教育更有价值。Reference：[1]格茸品初.新高考下——分析高中历史课堂教学高效性[J].中文信息,2021(9):206-207.[2]龙玲.基于新高考历史知识广度和深度教学的几点认识[J].百科论坛电子杂志,2021(19):1312.[3]杨光田.新高考下高中历史学科核心素养培育与教学方式探寻[J].科学咨询,2022(14):173-175.[4]刘立勤.新高考下高中历史课堂教学高效性研究[J].学周刊,2022,20(20):86-88. -全文完-
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