大班幼儿彩泥活动中教师指导策略研究

大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究陇县实验幼儿园张银霞内容大纲：教师的“导”和幼儿的“学”是我们教课中的要点。我们利用本园彩泥特点特点课程的优势，探请教师在大班彩泥活动中的指导策略。该课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 能顾及到每个幼儿拥有不一样认知水平、能力发展水平、认识活动的特点以及他们的兴趣、喜好、性格、习惯等实质，最大限度地发掘和发挥每个幼儿的优势和潜能。要点词：彩泥教课指导策略导语回应策略教课谈论在幼儿美术教课中，彩泥教课作为此中一个重要构成部分，深受幼儿喜爱。大班幼儿因为知识面的开辟，他们不再满足于简单的造型活动，而对创作活动更为感兴趣，这就更需要教师的指导活动。《幼儿园教育大纲（试行）》指出：“教育活动的组织与实行过程是教师创办性展动工作的过程，教师是学习的合作者、指引者和参加者。教育问题的要点在教师。所以，我们以为我们应从自己找寻原由，仔细睁开自我分析，找出自己存在的不足，更好的为教育服务。一、存在的问题：我们联合我园的平常彩泥教课活动和地区活动中的彩泥教育，观察认识了教师的指导，发现了几个问题，如：侧重导语运用的程式化，忽视其目的性、兴趣性；侧重模拟性操作，忽视起研究性操作等这些现象与看法实质上反应了教师将幼儿主体与教师主导对峙起来，重视幼儿主动研究性操作不够。二、详细问题分析：从教师组织彩泥教课活动中的指导策略来看，主要有以下共性问题和个性问题：共性问题：1、教课内容来看：很多的教师采纳彩泥活动，因为彩泥颜色娇艳，并且准备方便，大部分的作品都是做在泥工板上。在教课内容的选择上过于单一，古板。彩泥活动形式也不够丰富。２、从教师的导语来看：（1）简单重复：比方教师提出一个问题后，常常会请很多幼儿来说一说。但当有的问题孩子回答不上来时，有些教师内心很忧虑，于是会请很多的孩子来说，直到说出教师心中的答案为止。“你说，你说，你说”之类的所谓导语，初听起来，仿佛也在指引，其实只在同一层面徘徊，没有任何指导价值。（2）含糊其词：有时对幼儿回答的几种答案，一时不可以下结论，仿佛这样有道理，那样也有道理。其实在这些答案中，或是片面的，或有明显的错误。而教师受“多元”看法的影响，采纳折中的方法，或用含糊其词的方法来掩饰心中的不安。3、教师的回应策略：（1）淡然办理：对幼儿的问题不闻也不问。（2）蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住究底。（3）拈轻怕重：对有价值的问题捕获不到而对没关问题穷追不舍。（4）一筹莫展：面对幼儿问题，不可以进行价值判断，一脸茫然，不知所措。（5）答非所问：没有针对幼儿的问题做出应答，而离题千里。所以，孩子缺乏了必需的支持，丧失了活动的兴趣。４、教师解决问题的策略：常常顺序渐进的睁开泥工活动，对彩泥活动中存在的问题缺乏观察、操作、思虑、沟通。有时对幼儿回答不出来的问题还有承办取代的现象。５、教师对教课谈论：（1）因为缺乏对彩泥教课谈论重要性的认识，常常因幼儿达成作品的时间错落不齐，而放弃了谈论这一重要环节。（2）因教师对年纪阶段少儿的美术表现的心理特点的认识不够，不可以依据幼儿的心理特点客观地谈论幼儿的作品，只好作一些空而大的谈论或说一些鼓舞性语言。如：你捏得真好！真漂亮！颜色真漂亮等，极罕有帮助改良的建议性建议。（3）谈论的方式特别单一，多以教师讲评为主，幼儿自评和互评的机遇极少，不可以惹起孩子的共识。使教课谈论失掉了应有的作用。（4）谈论中缺乏教课，常常把谈论作为一种结束，而未认识到教师中很主要的反应环节。个性问题：从教师自己的看法我们以为还存在问题：主假如教师对新大纲理解的偏颇。（1）有的教师以为：新大纲中侧重幼儿的主体地位，发展幼儿的创造性，所以，指导的太多将约束孩子的思想。对个别幼儿的指导缺乏方法，照料全体的能力较弱。（2）有的教师因为受传统教课模式的影响较深，解说示范过于详细仔细，教课中灵巧性、启迪性成份更少。三、解决问题的对策：反省是为了完美。面对我们教师在彩泥教课的指导活动中存在的问题，惟有“因材施教”，才能“妙手回春”，一年来，我们以下几方面下手，作了踊跃的研究。（一）增强学习，更新看法看法是灵魂，是行动的先导。所以，幼儿园美术教育中彩泥教课坚固建立“以幼儿发展为中心”的美术教育观，充分利用教研活动，共同学习，共同提升,不停追求新的发现。（二）自我反省，自我定位所谓：“知已知彼，战无不胜”。教师越是能够认清自己，就越能更好地完美自己，实现自己。从而，联合自己实质，提出努力目标，制定的确可行的改良计划，促进每位教师在原有水平上有新打破。（三）共性问题，要点打破对教师中存在问题最严重、最广泛的共性问题。我们仔细研究，制定了大班泥工教课的详细方法：1、在教课内容的选择上：2、在彩泥活动中，我们不但进行彩泥教课。我们还利用彩泥进行鱼缸装修、服饰装修等。3、2、组织活动的设计上：4、我们利用集体教课、小组教课和地区活动，让幼儿有了更多自主活动的空间。我们保证每礼拜都精心设计一次集体教课，帮助幼儿获取技术上的支持。每周两次或两次以上的地区活动或小组教课，让幼儿自由选择。5、3、教师指引策略6、（1）导语7、风趣风趣教师应为幼儿讲话或谈论想法创建一种轻松愉快的气氛，教室里即可供给一个支持性环境。如让孩子们商议活动 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 时，老师不如用风趣的口吻说话，有时更会吸引孩子的注意。8、精练明确语言太繁，一是孩子听起来太费力；二是太费时。比方在彩泥教课中，我们常常能够看到教师在活动的开始部分滔滔不绝，可留给幼儿操作的时间却极少。所以，我们要仔细设计好教师的指引语，力争精练而又存心义。9、丰富多彩同一个意思，用不一样的语言表达，令人听了后，不仅没有讨厌之感，反而感觉新鲜风趣。10、（2）回应策略11、深入策略判断幼儿生成的问题有价值时，教师采纳强化、鼓舞的策略，并灵巧调整原有计划，追随幼儿思想，求愉悦外收获。迁徙策略判断幼儿生成的问题有潜伏价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向。12、留疑策略对幼儿提出的问题教师没法判断作出弃取时，可坦诚相告，建议师生共同对疑难问题研究解答。13、（3）指导策略14、A、创建情境，激发幼儿自主学习的兴趣。15、心理学家布鲁纳以为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。”如：在彩泥《蝴蝶》活动中，我提出了“蝴蝶的身体是什么样子的？”“蝴蝶的头上有什么？像什么？”“蝴蝶从哪里来，到哪里去？”“蝴蝶的家在哪儿？”“蝴蝶在干什么？”等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自但是然地参加到活动中来了。16、B、启迪点拨，促进幼儿自主学习。17、幼儿在学习中碰到困难、疑惑时，会对学习失掉兴趣。教师及时赏赐点拨，能为幼儿扫清参加学习的阻碍，以将鼓舞幼儿以更高的热忱参加学习。“点拨”不是传统的解说法而是重申幼儿的主体性，侧重启迪式，在幼儿踮着脚且够不着的状况下，教师赏赐点拨。18、C、拓展升华，激活幼儿连续参加学习的兴趣。19、如：活动《风趣的蜗牛》中，当幼儿制作了一只蜗牛的主体后，我就提出风趣的启迪性的语言：“你做的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？”“蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？”“蜗牛喜爱在哪儿玩？”等等，幼儿在这些语言的启迪下，思想获取拓展，出现了创作的高潮：“我此刻要做蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物商场”“我是做蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来宽慰它”“我做的是蜗牛一家去春游”。幼儿边说边做，其乐无量，特别快乐。20、D、英勇放手，给幼儿自主学习的机遇21、a、给幼儿亲自体验感觉的机遇。22、《幼儿园教育指导大纲》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应侧重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、真相中进行感情觉体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培育幼儿的感觉力。所以，我们在制作活动，让幼儿有充分感知的机遇。23、b、给幼儿自由创作的机遇。24、在一次食品制作活动中，教师没有传统的教授幼儿制作水饺，面条等，而是让幼儿自由发挥。能够制作出小动物，蔬菜或装饰食品等等。幼儿的创作欲念获取了极大的满足。25、26、c、给幼儿自由表现主题内容的机遇。27、在《狮子》泥工活动中，有的幼儿做的是《狮子在做杂技舞》；有的幼儿做的是《狮子睡觉》；有的幼儿做的是《狮子与小朋友游戏》等。28、d、给幼儿自由结伴的机遇。29、在活动中，同意幼儿自由选择伙伴进行合作，同意幼儿个人创作，幼儿在活动中的自由度大了，学习的踊跃性也提升了。30、4、谈论策略31、我们应重视作品的展现与沟通。只有走进幼儿的心灵，才能发现孩子的特点，才能引起幼儿的创办潜能，教育才有效。而展示沟通是最直接的方法，它能够帮助孩子互补缺点，学习借鉴，求新求异，促进创办性思想发展。32、（1）正面谈论，增强幼儿自主学习的信心。33、谈论的科学合理，能够促进和提升幼儿学习踊跃性。对幼儿活动中的表现应以鼓舞、夸奖等踊跃的谈论为主，采纳激励性的考语，尽量从正面加以指引。34、（2）突出长处，增强幼儿创新欲。35、幼儿的彩泥创作是个性化的，此中有很多值得幼儿相互学习借鉴的成分，所以指引幼儿向伙伴学习是十分重要的。36、（3）灵巧多样，指引幼儿自由谈论。37、联合幼儿的表征水平、认知能力、语言表达能力的差异，将伙伴间的讲评转变成相互赏识，从关注幼儿的作品转移到关注幼儿的所思、所想、所说、所为的动向变化上来。将随机讲评与集中讲评更灵巧的相联合，来实现由而相互沟通、相互赏识、相互提升的目标。38、（四）个别原由，指引自纠。39、因为教师的学历、资历及能力等要素的不一样，教课中反应的问题也有所不一样.我们一方面做到每节课后写评析，比较目标全面反省活动的整个过程。经过常常性自我反省，改良教课，达到自纠的目的。另一方面我们踊跃的利用相互观摩、相互学习的机遇，在教师自主的相互学习沟通中将自己所关怀的问题一步步推向澄清，获取自我成长。四、成效分析1、教师的彩泥指导看法获取了明显转变，教师指导水平明显提升。教师进一步明确了以素质为中心的培育目标，针对幼儿的兴趣和心理特点，进行启迪引诱，鼓舞幼儿主动参加活动，主动找寻问题答案，并在实质操作中解决问题。 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 出了：“观察——记忆——联想——创办”、“体验——回想——联想——创办”、“赏识——讲话——联想——创办”等成效较好的彩泥教课模式。在观摩活动中，教师所上泥工《装修花瓶》和《制作相框》遇到专家和同行的高度谈论。2、幼儿参加彩泥活动的兴趣很浓。表此刻我们班孩子喜爱彩泥活动，常常有小朋友问：老师今日做不做彩泥只需听到下节是彩泥活动，就会快乐得跳起来，叫起来。在地区活动中，孩子们对彩泥活动的参加热忱特别高。而在特点小组活动，孩子们更是不愿落下一次，表现出了对彩泥活动激烈的兴趣。五、结论及反省：在彩泥活动中，教师的指导发挥着不行代替的作用。但是，教师的指导策略还富裕随机性，如何利用彩泥教课提升教师的随机调控能力、教课和机智及生成孩子感兴趣的新课题的能力；如何帮助教师提升反省意识和反省技术等问题，还有待于在此后的工作中连续、深入地进行研究与研究。主要参照文件1、《幼儿教育大纲》（试行）2、《美术教育与人的发展》，人民美术第一版社，1999年5月3、《美国教师教育改革的六大原则》、《上海教育》2001年第6期（半月刊）赵慧4、《对"如何实现学生自主学习"的几点思虑》王皓5、《成立与新课程相适应的学习方式的商讨与实践》林至元