通过比较阅读实现“言意兼得”大量课例实践证明，比较阅读可以让学生经历一个自主发现的过程，实现“言意兼得”。一、字词的比较一字一词总关情，课文中看似平常的字与词，却往往是作者独运匠心之处。从字、词入手进行比较，一般要让学生经过增、删、改、换、调的比较过程，使其体会到不同字词
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达的不同意思、不同情感、不同效果。二、句段的比较句、段的比较材料在中高年级教材里有很多，善加利用，就会使学生在比较中对景物特点、人物特点等把握更为准确，同时对文章的描写手段、组材方式、表达效果等获得更深刻的认识，达到言意双赢。三、篇章的比较 中高年级的学生已经具有一定的阅读量，在此基础上，就可根据教材特点和
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，引导学生以比较的思想，在篇章之间以“选材”“布局谋篇”“人物描写”等为内容，在比同或比异中，逐步建立起篇章的视野。四、标点的比较标点符号是无声的语言，看似简单的符号，却具有丰富的内涵。我们以“比较”的眼光关注标点符号，抓住那些对表现文章中心、表达作者情感具有重要作用的标点，引导学生在比较中反复揣摩、体会语言的节奏感和畅达感，并逐步加深情感体验。大量课例实践研究证明，比较阅读无论是同中求异，还是异中求同，学生对阅读材料必须经过一个由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程，这样才能达到阅读的目的。把字、词、句、段、篇，或是
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材、写法、立意等内容，与它们的同类进行比较阅读的过程，就是研究作者如何利用它们表情达意、如何遣词造句、如何布局谋篇的过程，也就是“言意兼得”的过程。在这一过程中，学生有条理地
分析
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问题、解决问题，思维向多层次、多侧面纵深发展，极大地增强了思维的灵活性、创造性和深刻性。凭借比较阅读，相信小学语文阅读教学会呈现出如此佳境——“言”和“意”相映成趣，“人文性”与“工具性”和谐共生！
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