十几减6.5.4.3.2的教学反思同样的一节课,处理的方式不一样,给学生的感受不一样,达到的效果也不一样.就十几减6.5.4.3.2这节课,我也听了其他两位老师的课,结合这些来谈谈我的感受.第一个环节都是复习口算:我用的是小黑板出示
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
目,其中的大部分题目都是复习十几减9，8，7，最后一道是4+9=？引出由4+9=13想到的减法算式。我只想到了要与这节课有关，但似乎有点生搬硬套了，而张老师在这个环节处理的非常好，直接出示几组有关系的题目，如：9+8=17-9=17-8=，在这基础上再问学生由9+6=15想到什么减法算式，与前面的
内容
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密切结合，过度非常的自然，也使学生很容易接受。第二个环节是11-5=6和11-6=5的教学，当让学生找这两道题之间关系时，学生能找出以下关系：（1）都是11，5，6这三个数，（2）第一道是减5等于6，第二道是减6等于5。后来我就用不同的符号作了标记，帮学生
总结
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了减数和差数之间的关系，其实学生的回答已经快接近我所总结的了，可是我没有给孩子自主空间，课后我觉得这里完全可以放手让学生自己去讨论，探索两者之间的关系，也许学生说的不是很全面，但可以根据他们的说．法作标记，再集体来总结，这样学生就能更好的掌握由一道减法算式想另一道减法算式，对下面的巩固练习也可作个铺垫。第三环节是练习，练习的设计是一环扣一环，由一图写两式转化为直接求算式结果。由学过的到未学过的，由容易的到比较难的，最后探索算式之间的联系。想想做做第2题，我让学生用例题的联系来解决，学生算的很快，后来问学生看到一组象这样的题目。你要算吗？我的问题目的是想让学生知道算好第一道，第二道就不用算了。可学生回答两道都不要算。其实在备课时根本没预想学生会这样回答，后来我就板书了这样的一组题目：12-4=12-9=，根据学生的想法就是说12-4=9，12-9=4，后来学生一下子明白了，第一道题是要算的，再看减数和差数的关系来做第二道题，这样处理学生就能很快的明白了。想想做做第3题，我是让学生先做，再仔细观察每一组，看有什么发现？我是希望学生能说的比较完整，如：减号前的数一样，减号后的数每次增加一个，那得到的结果就每次少一个。可是我发现让一年级的学生自己总结这样的结论是非常困难的，于是我就领着学生慢慢引导着说。后来听了另外两个老师的课后我就发现她们都是强调减的多了，剩的少了，而且还出了两道针对性很．强的题目，如12-4和12-6，—4和—2在不算的情况下哪个结果大？一比较就明显看出我对学生的要求太高，使得学生有挫败感。后来在评课过程中，我听到这样一句话，用在这里再合适不过了，“不要用少数人的顿悟来掩盖大多数人的茫然，不要用少数人的一知半解来掩盖大多数人的迷惑不解”，我听了很受启发。最后我当场给学生做了一个小测验，以了解学生对今天所学知识的掌握程度。总体而言，整节课的思路比较清晰，但中间有的部分还可以处理的更好，而且组织教学还不够好，我看张老师的课堂上各种方式的教学都有，如口算抢答；全班伸手指口算；同桌互相伸手指口算并打分；全般竞赛做口算，评出前五名给予奖励；请小朋友们在电脑上演示、、、、、、，这些都使课堂内容变得更加有趣，使孩子更好的参与到课堂中来，所以还要多向其他老师学习这些比较好的组织教学方式。．
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