作文教学之我见六年级语文（北师大版），都是主题单元，作文教学必须遵循单元主题，我针对学生的作文水平状况，把学生作文能力分为三个阶段：认知阶段、联系阶段、自主阶段进行训练。一．认知阶段，观察读写首先，在认知阶段，让学生明确写作目的、范围和要求。如“高尚”主题的单元，其写作目的是围绕“高尚”写《我身边高尚的人》（作文题目）；范围和要求，抓住人物特点，观察描写这个“高尚”的人给你留下的印象最深的事情（可以几件）。其次，定向观察，帮助学生丰富习作素材。引导学生有目的的观察积累作文素材是小学作文一项重要任务。《课程
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》在年级第三学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻;珍视个人独特感受，积累习作素材。”多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。所为定向观察，就是根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获得写作材料。如写“我身边高尚的人”准备阶段，调查、访问之后，小组活动“办一期墙报”，引导学生进行交流，相互补充，以强化对生活的再认识。第三，定向阅读，读写联系。学生一旦有了写作素材，教师要通过定向专题阅读专题（高尚）与语文教材单元（主题）相协调的书籍（或文章），以提高阅读和写作的时效（40分钟完成一篇400字以内的草稿文）。与此同时，教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人课文的写法。比如《一夜的工作》的对比写法;《穷人》的心理描写；《白桦林》的拟人手法的运用；《杨震暮夜却金》通过对话表现人物性格；《尊敬的普通人》列举法的叙述。在写作阶段，再给学生
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出写人记实类文章的一般规律（作文法）：写人物——外貌、语言、动作、心理活动；学会——细节描写。因此，生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。引导学生广泛的阅读，其目的不仅是给学生提供成功的写作模式，更重要的是开拓学生的思路，提高了学生的认识事物和表达事物的能力。二，自由写作，多种渠道联系训练。写作过程一般分为三个阶段：采集、构思、表达。首先，小练笔积累素材，课内外密切联系。多年的初中教学练笔途径，如今又延用在六年级作文教学中之中。我每教一级学生，就让学生备两本笔记本，建好两个“仓库”：一个是“语言仓库”，名叫“学海拾贝”；一个是“材料仓库”，名叫“辍耕记录”。学生只要经营好这两个“仓库”，有了素材和语言材料，消除怕作文的心理，使长期沉积在头老中感知记忆的材料得以复苏，作文时尽情表达自己的喜、怒、哀、乐，从中获得成功的喜悦。小练笔的形式和方法活泼多样，或读书笔记，或记叙或练笔，或抒情或散文，或议论或随笔。诱导学生天天练笔，培养他们良好的练笔习惯。首次，启发回忆，选择写作素材。激发学生的习作兴趣，向学生提出习作要求，启发学生从回忆自己的生活入手，帮助学生选定习作素材。1、同一题及角度选材。教师与学生互动时，采用散谈的形式，唤醒学生的记忆，“说说‘美与丑’”（第二单元）。我是这样启发学生说：“罗丹说，‘美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。’”能不能把他（她）介绍给老师呢？学生争先恐后的讲述：生（甲）：咱班学生王世勇骑自行车摔倒，撞折胳膊，班上有个好心人天天照顾他。生（乙）：俱老师攀高梯，在二楼阳台墙壁上贴大字，让人提心吊胆。生（丙）：张老师每天早到校给学生煮鸡蛋，他把一个个熟透了的鸡蛋送到每一个学生手中，学生们手捧着热乎乎的鸡蛋笑得合不拢嘴。生（丁）：村上小青年任意投石砸教室玻璃，而有遇见的群众不闻不问，又不加以阻止。他们这些行为对吗？承上，分四人小组互议，相互启发，确定习作目标。夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的愿望欲望激发起来。”也可以组与组交流习作素材。不论是形式上还是内容。教师要给学生创设情景，让学生课前课后都有“一波未平，一波又起”之感。学生一旦选对了教材，学会了发散思维，就从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。2同一中心多选材。主题单元。有些作文主题限制了文章的中心，学生作文时更容易出现雷同，这更需要教师引导学生摆脱定式思维的束缚，写出各具特色的作文来。例如“战争”（第六单元），在以“抗日战争”为题材这个研究性作文题，一般说中心应该是“痛恨战争，珍惜和平”。采用不同的形式或写“调查
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”，或写“读（观）后感”。例如“美与丑”可以采用对比的手法颂扬“人物心灵的美好”，或颂扬眼中“美好事物”；也可采用列举法写一群人的材料来表现中心。3同一材料多种体裁。为了克服学生作文思维单一，不善于变通的弊病。“岁寒三友”（第八单元）（“梅”、“竹”、“松”），它们身上有着共同的品质，就是“不畏严寒”，象征现实生活中那些不畏艰难困苦的人，正因为如此，它们深受人们的喜爱。因此，根据学生的不同思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料多种体裁的训练。例如围绕“岁寒三友”这个材料：⑴直接用描写的对象命题。如《梅花》、《翠竹》、《松树》（侧重于记叙和抒情）；⑵以思想感情命题：《我爱梅花》、《坚强不屈的竹子》、《松树的精神》（侧重于议论）；⑶以事物的生长环境命题：如《梅与雪》、《四季竹》、《校园松》（侧重于说明）。此外，启发学生相关联想，充分展示个性，训练学生的独特性。三、指导构思，突出习作方法的自主训练。1、掌握“有序”的表达方法：①顺叙：按照事情发展的先后次序来组织安排材料。先发生的事情先写，后发生的事情后写，一步一步从头写到尾，写出事情发生、发展、结果的全过程。写事情一步步，事情经过写清楚。②倒叙：先写事情的结果，或某个突出的片段，然后再回过头来写事情是怎样发生的，中间经过怎样的发展变化才出现这样的结果。例如课文《企盼世界和平的孩子》。③学习按照空间或时间顺序的表达方法，例如“母亲河”单元《赞美黄河》（按照空间顺序写）《四季竹》（按照时间顺序写）。④引导学生根据自己的需要选择表达顺序，并列出写作提纲。2、教给学生多种形式的开头方法，古人云：“万事开头难”，有策略的指导学生写好作文开头，自然行文如顺水行舟。⑴开门见山:直接点明文章的中心。开篇“有一个点明中心的句子”。⑵抒发感情：直接渲染文章的气氛。先声夺人。⑶说明情况：对事情发生的时间、地点以及主人公简要的说明。不拖泥带水的交代记叙文的要素。⑷提出问题：以吸引读者关注文章的主要内容。开头话题，引人入胜。3、学生构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生做个别指导。4、指导修改，完善习作。教会学生：自己修改、互相修改、小组交流、全班评议。总而言之，作文教学通过“三个阶段”的长期训练，学生的作文能力会与日俱增。
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