五步三查基本模式效能分析

五步三查基本模式效能分析１．较好地落实了新课程的教学理念；　２．实现了“活”与“实”的统一；　３．实现了“动”与“静”的统一；　４．实现了“放”与“收”的统一；　５．实现了“预设”与“生成”的统一；６．实现了“主体”与“主导”的统一。　几点说明１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的　“教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的路线图，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。２．五步三查基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。４．“自学、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。关于五步三查模式的几个“ 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ”。1.五步其实可以合并，比如第一、二步合并，称为自学，第四、五步合并，称为反馈。自学——展示——反馈依然是五步三查模式的基本框架。2、贯彻五步三查模式的主线：问题解决式教学，或者叫做学会不会的。它是按照发现问题——尝试解决——展示解决方案——反馈问题——巩固提升这样一个脉络来组织实施课堂教学的。3、教师可以讲吗？可以。但教师必须清楚讲是为了解决问题，而不是展示所谓的教学艺术。即便讲，教师也要清楚，在第四步上有的放矢、对症下药地讲。4、不可模式化操作：比如在第三步，小组展示时没有出错，教师则没必要再画蛇添足地组织大展示。5、能保证达标吗？这套模式的实用性恰恰体现在“学会不会的”上，对于每一个“不会的”，一般情况下，经历了独学、对学、群学、小展示、教师反馈、整理学案、整理纠错本、对子测评8次学习后，相信完全可以达标。高效课堂中的课堂心理学当我们讲教育就是从儿童出发时，那么认识学生则变成了一道无论如何都绕不过去的首要命题。课堂教学其实是一个认知、成长的过程，是一个控制系统。如果课堂不能控制，那实在无法保证效率与质量，更不可能促进学生个性的和谐发展。但必须理解课堂教学的控制不是强迫、囚禁、专制，而是调剂、调动、激励。教师要实现课堂教学的控制，首先要承认学生的自主性，教师的控制必须经由学生的自主控制来实现，或者换句话说，教师的控制是为了促进学生的自控，除此外，教师单向的控制有可能是专制的代名词；第二，课堂教学的控制必须具有可接受性，否则，就变成了师生之间的敌对；第三，课堂教学的控制是一种师生互控、互动关系。著名教育家斐斯塔洛齐说过，任何良好的教育，都要求有像母亲一般的眼睛，每天每时都能从儿童的眼睛里、小嘴上、脸额上，判断他心灵中最微小的变化。一个不善于观察和了解学生心理状态的教师，很难说他是一个好老师。教师对学生的研究和认识，包括对学生认知心理状态、情感心理状态、心理状态的观察了解。心理状态是指人在一定时间内心理活动的综合 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现，学生只有在最佳状态下，才能思维活跃、记忆清晰、情绪开朗，才有可能产生“超水平”发挥的学习“高峰体验”。如果学生总是处在紧张、压抑、受训斥等挫折的情绪中，他会表现出感受性降低、思维迟钝、注意力不集中等沮丧、厌学、抑郁、恐惧等心理状态。很容易判断，教师奚落、刁难、挖苦学生，或者令其当面出丑，会对学生造成怎样的心灵伤害。高效课堂在课堂教学评价中采用的评课五条（李五条），其中第一条就是看状态。这个状态是通过听声音、看动作、察表情来做出判断的。因为课堂教学心理学，其实就要求教师要善于观察和了解学生的学习心理状态。当我们说好教育写在脸上时，其实就是在说表情写在脸上、盛在眼中，眼睛是心灵的窗户。那么，如何使学生在最佳心理状态下学习？首先要明确什么是最佳心理状态？它是指最适宜学习活动的心理状态。那么，什么又是最适宜？它的表现为：最佳注意状态、最佳认知状态、最佳情感状态、最佳意志状态。而这一切的前提是教师应研究如何消除不良心理状态，不良心理状态包括：紧张心理状态、恐惧心理状态、压抑心理状态、忧郁心理状态、松散心理状态。在传统的课堂教学中，一般教师很容易忽视这些不良心理状态，甚至有些教师坚持以为，学习原本就是一件苦差事，因为教师就需要对学生严厉、训斥、挖苦、打击。我们还可以说，“上课像打仗”一样的课堂教学一定不符合教育心理学的要求。不良心理状态产生的原因有多种。首先是学生自身的原因，如健康状态的影响、需求不能得到满足、缺乏课堂情境体验等；其次是教师的原因，这方面的原因所占比例甚大，其突出表现为：1、教师讲授的内容艰深晦涩；2、教师的教学态度缺乏对学生的尊重，教学方式方法简单粗暴、强制命令；3、忽视学生的认知规律、年龄特征及个性特征；4、教师性格的缺陷，常选择与学生对立。教师对课堂教学控制目的是为了调动、点燃、激励、唤醒学生的学习兴趣和学习积极性。顾明远先生曾概括说，如果爱是教育的全部，那么兴趣就是教学。教师要善于激发学生产生最佳心理状态，首先是要调适好自身的状态，要热情、鼓励、信任每一位同学，马卡连柯说：不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。其次，要善于营造课堂教学生态，对学生而言，其实每个人都是天生的学习者，而教师就是提供学习所需要条件的人，因而我们说，“教师即条件”。再其次，教师要敢于尝试和创新不同的教学方法，千万不可因循守旧，教师不应该成为“迂腐、封建、顽固”的化身。最后，教师还要具有高尚的教育信仰，因此影响自己的学生，使他们能拥有百折不饶、知难而进、乐观向上的气质。教师对学生学习的激励概括起来有十种：1、关怀激励；2、信任激励；3、期望激励；4、榜样激励；5、疏导激励；6、情感激励；7、意志激励；8、教师示范激励；9、表扬激励；10、谅解性激励。教师要眼中有人、心中有生，如果我要简单总结，我的建议是，教师要敢于超越自己的经验和“艺术”，围绕建构两个新型的关系去“认识”学生，即在教学关系上，变“教中心”为“学中心”，在师生关系上，变“师中心”为“生中心”，你敢这样做，你就无形中符合了课堂教学心理学的要求，你也会恍然大悟，教学原本没那么难。