论注意假说理论与英语语法教学一、什么是注意假说理论(Noticing)?二语习得研究学者施密特(schmidt)提出的注意假说理论认为，语言学习是一个信息从输入(input)到吸收(in-take)再到输出(output)的过程，注意发生在输入到吸收的阶段(见图1)。注意是把输入转化为吸收的充分必要的条件，是二语习得的核心(Schmidt，1990)，在语言学习者发展其语用能力中起关键作用。语言学家Batstone也认为，学习者在输入过程中对语言形式和意义产生注意有助于规则的内化(Batstone，1996)。语言从输入到吸收的过程中，并非所有输入的信息都具有同等的价值。认知心理学认为，只有被注意到的信息才能被吸收。学习者们往往会注意他们感兴趣、乐于接受并认为是有价值的信息，经过取舍进入短期记忆当中，短期记忆是注意的结果。信息进入短期记忆，经过对比、强化，然后进入长期记忆，经过整合、输出，最后变成学习者隐性知识的一部分。但并不是所有已被注意的语言输入都能被理解，也不是所有已被理解的语言输入都被大脑吸收。RichardSchmidt还指出，注意假说包含两个方面的内容：一是关注(payingattention)，即语言学习者对输入的语言形式的关注；二是注意到差距(noticingthegap)，学习者有意识地注意到自己所说的与能说的、自己的表达与别人的表达或自己与操本族语者之间的差距。．二、英语语法教学现状英语语法教学大多采用3P教学法(Presentation，Practice，Production)，即演示_÷操练_+运用。在1P阶段，教师展现语言的表达方式并进行详细的讲解；在2P阶段，学生们完成控制性练习，以操练各种句型为主；3P阶段是自由练习阶段，重点是如何正确、灵活地使用语法。传统的英语语法课教学模式通常采取以下步骤：教师板书语法规则一解释一举例一提问一练习，整个教学重心放在第一个P阶段，有的教师甚至整节课都在呈现语法规则，教师是整个课堂的中心，教师卖力地教，学生被动地接受，所以叫苦不迭。一直以来，语法课被公认为最吃力不讨好的课程。语言教学的目标是培养和发展学生的交流能力，而语法能力是交流的根本(Brown，1991)。英语教师应该积极探讨各种灵活高效的教学方法，运用理论知识来指导课堂，改革传统的教学模式。除听力、口语、阅读等课程外，英语语法课也应该在改革之列，但要注意的是，过度强调语法和完全摈弃语法都不值得提倡。运用注意假说理论有计划有步骤地引导学生去注意输入语言的形式，可以抓住关键，促进二语习得，是提高语法课教学效果的有效途径。三、注意假说理论与英语语法教学Schmidt指出，在输入过程中影响注意的因素有：指导、频。(Schmidt1990)率、知觉显性度、对比、任务要求和技能水平．下面笔者就这几个因素来
分析
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如何运用注意假说理论指导英语语法教学：1指导(instruction)指导指的是教师如何对某一特定形式进行讲解以吸引学生的注意力。在进行语法呈现的presentation阶段，课堂上常见演绎法(deductivemethod)、归纳法(inductivemethod)和引导发现法(guideddiscoverymethod)。演绎法比较机械化，而且耗时，高投入，低产出，该方法把学生孤立起来，吸引不了学生。归纳法提供各种语法形式让学习者自己去发现而不直接解释、细化语法规则。引导发现法与归纳法相似，只是学习者在发现的过程中有老师的指引和协助，引导学生们发现不易被感应的规则。学生们自己发现的东西更容易被记住，因而，后两种方法更能调动学生注意的力度，激发思维，提高其学习效果。老师在教学的过程中能采取积极的办法引导学生对某些语言形式注意的教学策略，要比仅仅注重对文章内容进行解释说明、希望学生自己注意的教学策略更有助于学生中间语的发展。2频率(frequency)频率指输入过程中某一结构有规律地出现。研究表明，如果信息被注意到一次，就有可能再次被注意到，注意到的次数越多，复现率越高，印象就越深刻。教师在进行教学
设计
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时要讲究技巧，精心选材，考虑如何把语法形式融入材料当中，并且有规律地重吸引学习者对某一语法形式的关注。通过频率加深印象，复出现，随着复现次数的增加，学生们对复现频率高的语法形式产生注意，并对所注意到的信息进行对比、组织，在理解的基础上吸收，信息进入短期记忆，之后再通过反复练习，巩固对新注意到的语言形式的记忆，帮助其进入长期记忆。3知觉显性度(perceptualsalience)感知的凸显性越高，就越有可能被注意到。通过大写、黑体字、高亮显示或下划线等有意识地控制形式来增强目的语结构的知觉显性度可以增加学习者注意语言形式的机会。笔者在教授语法的时候，曾利用显性度高的大写形式来突显虚拟语气的关键部分，教学效果显著。教师先播放歌曲，要求学生听并理解歌词的含义，然后把歌词发下去：IfIWEREacarpenterWOULDyoumarrymeanyway?WOULDyouhavemybaby?由于“WERE”“WOULD”等虚拟语气的标志词被突显出来了，所以学生们的注意力一下就被吸引到教师期望其注意的语法形式上，学生们对虚拟语气的结构和用法有了很深的理解，取得了意想不到的教学效果。4对比(comparing)在接触新的语言形式时，学习者通过对比，认识到即将学习自己所说的与的知识与自己已经习得的语言知识之间有何不同，别人所说的有何不同，自己所想的与老师的最终的答案有何不同。不仅如此，对比活动也可以运用在语法教学中，通过句型对比可以吸引学生的注意力，如果学生在对比活动中有疑问，不断提出问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，则表明他们对学习内容进行了关注。5任务要求(taskdemands)任务要求指教师要求学生完成一个特定的任务，在任务过程中要求其注意到某一形式或结构。认知心理学认为，认知对象本身极具吸引力的时候可以引起学习者的注意，新颖有趣的任务型教学法能高度集中学习者的注意力，教学效果显著。因为在外语教学过程中，对工作用语和交流用语的单调学习，远不如把歌曲、游戏、戏剧、幽默、模仿等学生更感兴趣的活动形式有计划地融入到实际教学过程中，从而把显性知识转化为隐性运用能力。俄亥俄州立大学教授GalalWalker创建的体演文化教学法，就是使学生通过表演在任务中加深对语言结构以及文化的理解与认识。6技能水平(skilllevel)语言者的语言水平存在个体差异，有的语音编码能力稍强，有的语法敏感度更好，有的记忆能力差，有的归纳能力弱，总之，学习者的语言学能存在鲜明的个体差异，直接影响其二语习得的效果。由于学习者的语言水平和认知能力所限，有些教师期望学生注意的语言形式可能不被注意或没有完全被注意到。教师应该不用选取超越学生能力把握教学内容的难度和进度，了解学情，的材料和任务，因为那样只会使注意变得不可能。四、结语注意假说理论对外语教学与研究有一定的启示作用，教师应该懂得注意在二语习得过程中的重要性，运用注意假说理论指导英语语法教学，采取有效的教学方法，提高教学效果。
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