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课文
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。理解课文内容，体会人物的内心世界，了解沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景的关系。.3、.感悟刘伯承元帅的顽强意志和坚毅精神。教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。教学过程：一、课前谈话,导入课题⑴听过关公刮毒疗伤的故事吗。（被毒箭射到右胳膊毒素入骨名医华佗为他医治的时候说需要割开皮肉用刀将骨头上的毒素挂掉关羽拒绝服用麻沸散--一边下棋一边接受治疗围观的诸将都吓得变色关羽却一如往常。）揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪,也是为上课实行“预热”。抓住题眼“神”字,组织学生实行课前谈话,让学生说说对神仙的理解,从而以神仙为话题,将课堂内外有机地结合起来。二、预习课文,整体感知（1）准确流利地朗读课文,把课文中生字新词读通读熟。（2）找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。（3）想一想，课文主要写谁?写了一件什么事?2.检查自学。【设计意图】初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上,找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中,发现沃克医生评论语言的不同,继而引导学生实行质疑,产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?三、围绕问题,深入探究环节一：感悟“军人”特质句子：你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重水准和他的从容镇定。1.伤势有多重?补充资料。2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(能够分角色读)环节二：感悟“军神”特质1.拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。句子：病人平静地回答：“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。2.忍受手术的巨痛⑴手术到底有多痛?指名读句子。句子：病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生实行想象。⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。3.一直在数刀数⑴出示句群：沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说：“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”沃克医生吓了一跳,不相信地问：“我割了多少刀?”“七十二刀。”⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?⑶带着你的理解读读这段话。【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还能够抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。四、回归整体,升华感情⑴出示中心句：沃克医生惊呆了,大声嚷道：“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次,通过出示补充
材料
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——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神,最后,让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,实行了良好的人文熏陶。五、布置作业,写法迁移1、写话：刘伯承爷爷，我想对您说：“。”收集一些像刘伯承一样有着坚强意志的人的材料。
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